多方整合，整体提高品德课程教学效益

伍秀芝

摘要：道德学习有别于知识学习，学生是在生活的积累中不断提升自身的道德认知，培养道德情感与行为。因此，我们要将学生的日常生活、学校生活看作是一个大的德育场，善于主动将品德学习与学校各项教育活动有机结合起来。品德课要与生活联系，要走向社会，必定不能关门上课，有些内容的学习也很难用课时划分。因此，课程标准要求教师教学时应注意本课程与班级活动、各科教学及家庭教育紧密结合，发挥教育的整体效应，提高教学效益。

关键词：道德学习 班级活动 家庭教育 紧密结合

《品德与生活》、《品德与社会》课程标准积极倡导“教学活动应注意利用其它学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益。”从品德课任课教师的日常工作来看，一般品德课教师往往还是班主任教师，或从事学生品德教育工作的教师，他们了解学生的日常行为表现，他们明白学生在不同时期的需要，同时他们更是学校实施各项教育活动的主体，是校内外每一个部门每一条线落实各项工作的落脚点。笔者认为可以将品德课程与学校活动、家庭教育活动紧密结合，整体提高教育教学效益，充分发挥教育的整体效应。

一、与班级活动相结合

笔者学校组织开展自然教育实践活动，一位老师结合品德与生活课《我爱秋天》的教学，组织开展了“游览家乡景色”班级秋游活动，带领学生走进大自然，观赏大树、农家、庄稼……感受秋天的美丽。在活动中激发学生爱大自然、爱家乡、爱祖国的情怀。

活动前，教师首先根据学生情况进行了活动分项：《我可爱的家乡》写话比赛;家乡秋色摄影比赛;家乡艺术作品比赛。家乡最佳小导游评选。然后鼓励学生们积极参加比赛，把兴趣相投的同学编成一个小队，不仅可以个人单独比赛，也可以几个同学合作，互相启发，互相学习，以便活动后交出一个满意的作品。

由于目标明确，方案具体，活动那天，学生的主动性、积极性得到了充分的发挥。课程标准强调：“良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”对于学生来说，班级是他们在校期间的主要活动环境，班级生活是他们的主要生活，班级活动是他们重要的社会活动，班级是学生社会化进程的起点。因此，把品德课程学习与班级活动、班级生活结合起来，有利于促进学生品德和社会性的发展，有利于品德课程目标的实现。

二、与学科教学相配合

一位教师在《节约用水》-课结束时曾这样说：“同学们，节约用水，刻不容缓！老师这儿有一段以节水为主题的公益广告，可是还没有配上解说词。这样吧，我们一起先来看一看这段广告，然后大家来给它配上广告语。这个星期的周记就是这个，大家也可以邀请爸爸妈妈一起来参与！”这是品德与社会课和语文课的结合。品德与社会课很好地激发了孩子们的情感，老师引导孩子们用语文课周记的形式进行表达。实际上品德与社会，品德与生活课中许多话题和活动感受都是孩子们写作、交流的可贵素材。这样做一方面解决了很多孩子作文无话可说的难题，另一方面适当缓解了语文兼品德课教师由于课务繁忙，无暇顾及这两门课，学生的很多资料收集工作无法落实，一些活动流于形式，缺少反馈的现象。

课堂学科教学是学生长知识、求发展的主阵地。语文、英语、国学等社会学科中包含着丰富的社会人文思想，他们是进行思想品德教育的极好教材。在教学中，教师只要坚持文道结合的原则，重视情感教育，就能使学生既学到相应的文化知识内容，又能懂得是非、善恶、美丑和历史发展的规律，从而在思想上受到爱国主义精神、崇高理想情操和唯物史观等的教育与启迪，心灵上受到感染，品德上受到陶冶。数学、科学不仅包含着丰富的自然科学知识，而且充满着科学的精神和唯物辩证法的思想。通过自然学科培养学生良好的自学习惯，引导学生会学，善学。体育、音乐盒美术等艺术学科可以通过健与美的教育，锻炼学生坚强的意志，陶冶学生高尚的品德情操。

三、争取学校、家庭等各方面力量的配合与支持

课堂教学对学生或多或少都是有影响的，但难在这种教育影响的一致性。比如品德课教学要求学生热爱劳动，要求学生自己的事情自己做，并积极参加公益活动。这时既需要家长的积极配合，也需要全体教师以身垂范、正確引导。如果说家长不以为然，轻视或反对学生参加劳动，而有的教师则又动辄将劳动任务或集体劳动中的重活、脏活派给违纪学生以示惩戒，劳动本来的积极意义被抹杀，热爱劳动的教育也就必定难以奏效。在各德育途径中，家庭教育的影响尤其大，家长的配合尤其重要。比如我们要求学生关心父母，引导学生知行统一。学生回家后就按课堂上的教学要求，打上一盆洗脸水，送到刚刚种地回家的父亲面前。父亲横他一眼，不屑一顾地说：“你娃儿少来这套好不好？如果你语文、数学都拿个一百分，我看比什么都强。”我们费了一肚子劲积极诱导，家长几句话就全给推翻了。因此，品德课教学的导行，只有与校内外各教育途径的良好配合，形成了教育合力，才能事半功倍、行之有效。坚持教育影响的一致性，是项复杂的系统工程。品德课要充分发挥自己的优势，主动去争取配合与支持。比如，利用校讯通所搭建的平台，将品德课的活动与对学生的行为要求及时通报家长和其他老师，取得家长和老师们的共识，从而为学校和家庭共同督导学生的道德实践铺平道路。关于这一方面，还需笔者及广大同仁的不断探索与实践。

总之，品德教学需要建构一种以学生学校生活、家庭生活为载体的“无痕”教育，将教育目标内隐在我们的学校、家庭教育活动过程之中，来实现内隐性道德学习。这样可消除学生在学习过程中的逆反心理，同时又将学习融于社会生活之中，融于丰富多彩的活动之中。结合学校、家庭教育活动进行品德课程教学，为学生走进社会、体验社会打开了一条通道;而品德课堂则为学生的活动提供了感受交流、经验分享、问题思考和价值提升的平台。学校教育、家庭教育与社会教育多方整合，从而整体提高教育效益。

参考文献：

[1]《品德与社会》课程标准.

[2]《品德与生活》课程标准.

[3]马乃根、丛立新《<品德与社会>课程的实施建议》，《人民教育》2002年增刊.

[4]黄黎明《一体化德育实验探新》浙江科学技术出版社2001年版.

[5]邬冬星主编《小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究》