生本

方中成

摘 要：笔者在科学课堂教学中尝试教学设计的创新，从导入诗句俗语、挑战认知常理、创新实验设计、开展探究活动、讲解学生的错题范例等环节入手，试图以学为中心的教学设计，将教学目标真正转化为学生的内在需要。借此抛砖引玉，亟求引起大家的思索，把课堂教学实效真正落到实处。

关键词：诗句俗语；实验创新；探究活动；范例；教学设计

教育的本质是人的发展，也就是说，教育的过程是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。所以，德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎能激励人？没有主动性怎能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”以学生和学习为中心，教师就要以饱满的、富有感染力的情感进行教学，就要注意通过各种方式和方法对课堂教学进行创新设计，激励学生生动、活泼、主动的学习，以便提高课堂实效，进而提高学生的科学素质。

在平常的教学中，我常以诗句、谚语、生活常识等为有效载体，以各种实验和习题为平台，尝试多手段、多角度的综合教学。实践证明：这样的载体和平台，不仅激发了学生的学习兴趣，有利于学生更好地理解所学知识，而且对学生分析问题、解决问题及综合运用科学知识的能力、创新能力等的培养都起到推动作用，有利于提高学生的科学探究精神和科学素养。

一、用学生熟悉的诗句、俗语导入，激发学生学习科学的兴趣

兴趣是学生获取知识的巨大内驱力。实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会产生巨大的主动性和超强的积极性，学习效率也就不言而喻了。

在上“影响气候的因素”一节内容时，笔者在讲台上摇头晃脑地吟起了白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”以这首学生耳熟能详的诗句为起点，活跃课堂气氛的同时，引导学生有了新奇的感受，使其便积极、主动地进入了学习情境：为什么其他地方均已百花凋零，而唯独山寺中的桃花却正开得盛呢？学生积极地展开了小组讨论，浓厚的百家争鸣景象呈现在眼前，学生跃跃欲试，有的提到了桃花的非生物因素；有的说花儿开放表面上看是具有季节性的，实质上是受温度影响比较大；还有一些小组提到，在同一个季节里，山里的温度相对比较低，桃花生长也就迟缓，而平原地区温度较高，所以通常情况下，四月份桃花多半凋谢，但唯独山里的桃花刚刚开放。教师也就在本课堂教学内容引入之初，极好地抓准了学生的兴趣点，接下去层层剖析，顺利地完成了本课的各个教学环节，可谓水到渠成，信手拈来。

在教授重力相关内容时，用“人往高处走，水往低处流”来告知孩子——重力的方向是竖直向下的；而在压强内容学习中，借用“马尾巴穿不起豆腐”的俗语来说明压强的相关知识。在教学中引用形象多样的俗语，将起到对科学知识的激趣和升华，达到的效果也将意想不到。同样，在生物知识的传授中，也有很多生动在理的俗语，如生态学家林德曼以一句“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”，从食物链角度揭开了湖泊生态系统的奥秘；而“种瓜得瓜，种豆得豆”诠释了生物具有遗传现象；但“一母生九子，九子各不同”又说明生物具有变异现象；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”又是对条件反射的揭秘。学生在轻松活泼的氛围中积极思考，不知不觉中巩固了科学概念，提高了解决问题的能力。

总之，在教学中把有关诗词和俗语渗透进来，能给学生一种新鲜的感觉，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生主动、自然地进入学习情境，加深对相关知识的理解，让学生在学中用，用中学，边学边用，变学乐为乐学，让汲取知识的过程成为探索的过程。

二、借有悖学生认知常理的现象，点燃学生学习科学的激情

科学学科是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验和学生实验，可以使学生通过实验探究，体会科学的学科特点和科学之美，并且使学生通过实验获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学科学知识，形成正确的物理及化学概念，同时有利于促进与培养学生观察、分析和解决问题等各方面能力，并可激发学生的学习兴趣。

在“燃烧的条件”教学中，笔者在课堂上以水火不相容为引子，而让水火相容为噱头，做了白磷在水中燃烧的实验。当然，实验分三步，首先，将白磷放入水中，学生观察后并未见燃烧现象，故意显示尴尬神态，让学生以为实验失败，此时就趁机“虚心”请教学生白磷没有燃烧原因。学生当然高兴见到老师失败，也非常乐意帮助老师，学生的主动性、积极性就被调动起来，争相讨论和发言，学生会说没有氧气或者温度不够高（没有点燃），然后接着做余下两个实验，当学生终于惊奇地看到白磷在水中燃烧，其成就感无以言表，此时引导学生进行比较，得出结论，可谓水到渠成。

学生往往对枯燥的知识灌输不感兴趣，只能被动接受，像这样，以各种有悖学生认知常理的现象为有效载体，把科学问题中原本枯燥的知识生动起来，学生不但会表现得积极主动，更能以极大的热情投入到分析问题中去。

三、以探究活动或实验装置创新，增进学生揭示科学奥秘的欲望

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而科学的本质从建构主义观点看，是一种科学探究活动。既然如此，我们科学教师理应成为一股强大的力量，通过探究活动让学生的这种欲望砰然开裂。

在教学八年级“磁生电”一节时，笔者准备了一个电动机（汽车模型上拆下的）、发光二极管、电池、开关、导线等，首先让学生观察电动机的转动情况，同时复习一些与电动机相关的知识，然后取下电池，换上发光二极管，拉动绕在电动机转轴上的细线，学生便可观察到二极管发光，随即产生强烈的欲望，想要探究电动机发电的奥秘。此时顺水推舟，引导学生分析装置的结构异同及能量转化的改变，再通过提问转入到探究产生感应电流条件的内容，接着可让学生设计实验方案，并用实验验证学生的猜想。在这种探究活动中，让学生学习分析问题、解决问题的方法，不仅学会了科学知识和方法，也体验了探究的乐趣和成就感，何乐而不为呢？

“培养学生的创新精神和实践能力”是当前基础教育课程改革的目标之一，就科学而言，精心设计实验教学，充分挖掘实验的“创新点”是落实这一目标的有效方法。在探究二氧化碳性质的实验中，将二氧化碳倒入放有蜡烛的烧杯时，如果蜡烛的火焰较大，倾倒时集气瓶口过于靠近火焰，就会出现火焰不会熄灭的现象。笔者在做这个实验时加了个漏斗，通过漏斗将二氧化碳倒入烧杯底部，蜡烛火焰从低到高依次熄灭的现象非常明显。在完成相应的教学后，引导学生分析两种装置的不同，适当提示并让学生讨论改进后装置的优点，能够使学生体验到创新实际并不难，从而激发学生创造性思维的萌发和创新意识的提高。

学生怀着极大的兴趣去探究和学习，改变了以往那种单纯接受知识的学习方式，开发了以学生作为主体参与的探究式学习，在整个学习过程中，学生循着教师的引导，自己去发现问题、分析问题，也顺利解决了问题，而教师为每位学生的充分发展创造了空间，也巧妙地培养了孩子们的创新能力。

四、以学生练习中的错题为范例，揭开科学知识的神秘面纱

在众多影响学生学习和发展的因素中，最重要的是学生的参与程度，即学生在学习过程中所投入的时间与精力，要保证学生的参与，我们的教学活动就必须符合学生的认知风格。为提高学生在学习过程中所投入的时间与精力，就要凝聚学生的学习欲望。我们教学时就可以适当选择学生的错误练习，引导学生不断探索，把难题逐步变容易，这种教学活动，能够让学生体验到揭开科学知识的神秘面纱而获得的愉悦，从而使学生处于较高的投入状态。

在一次作业检测中，有这样一道练习：如下图所示，A为电磁铁，B为铁芯，C为套在铁芯B上的绝缘磁环。现将A、B、C放置在天平的左盘上，当A中通有电流I时，C悬停在空中，天平保持平衡。当增大A中电流时，绝缘磁环C将向上运动。在绝缘磁环C上升到最高点的过程中，若不考虑摩擦及空气阻力，则下列描述正确的是（）。

A.天平左盘先下降后上升

B.天平仍保持平衡

C.天平左盘先上升后下降

D.天平左盘一直下降至最低点

由于该题偏难，要求较高，学生的错误率非常高。笔者在讲解该道练习题时，将它分解并引导学生思考以下几个问题：

1.天平左盘向上或向下运动的根本原因是什么？这个问题是为了让学生能抓住事物或现象的本质，这将直接影响学生思考的方向。所以，教师应该适时教导学生有意识地去思考问题的本质。此时还要求学生写出以下几个问题中天平左盘受到力的大小关系。写出力的大小关系也很重要，这是为了引导学生将复杂的问题简化，所以教师要教导学生学习这种方法。

2.磁环C悬停时，左托盘受到哪几个力？有何关系？磁环C悬停时，悬停部分受到哪几个力？有何关系？与左托盘受到的力有何关系？

3.电流增大，引起哪一个力变化？此时左托盘如何运动？与原悬停部分的重力有何关系？磁环如何运动？

4.磁环升到最高点时，原悬停部分处于什么运动状态？受到哪几个力？有何关系？磁环升到最高点过程中，左托盘受到的力如何变化？左托盘如何运动并最终处于什么状态？此时，为什么排斥力又会变小，最终等于悬停部分的重力？

最后，为开拓学生的思路，笔者又提示学生从物体运动状态变化方面思考解题方法。

类似的习题很多，以现阶段的学生认知水平而言，因思考方向的确定而导致的错误是最频繁的，我们在教学时就要有意识加强这方面的引导，同时让学生学习将复杂的问题加以简化。这种教学活动不仅迎合了学生自身的认知水平，又将其日渐抽象的逻辑思维逐步由经验型向理论型转化。

总之，新课程理念下的教学设计，应体现学为中心，即以学生为中心、以学生的学习为中心、以学生的学习过程为中心，并让学生在学习过程中发挥其主动性与积极性，让学生成为知识信息加工的主体，成为知识体系的主动构建者。这就要求教师对课堂教学进行各种各样的创新设计，既可以导入诗句俗语，挑战认知常理，又可以创新实验设计、开展各种探究活动，还可以讲解学生的错题范例，从而激发学生学习科学的兴趣，点燃学生学习科学的激情，增进揭示科学奥秘的欲望，揭开科学知识的神秘面纱，使学生生动、活泼、主动地学习，将课堂实效真正落到实处，进而提高学生的科学素养。

参考文献：

1.科学课程标准.北京师范大学出版社，2011.3.

2.余惠芬.有机渗透文学素养，提高科学课堂有效性.教育教学论坛，2013.1.

3.杨蕙芝.创设问题情境，培养思维能力.广东教育出版社，2005.6.

（作者单位：浙江省义乌市廿三里初中）