项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程中的应用研究

刘玉岚

【摘 要】随着科学技术的发展和信息化时代的来临，计算机在人们的工作、学习和生活中发挥着越来越重要的作用。为了提高中职学生的计算机应用能力与水平，现在中职学校都已经将《计算机应用基础》设为必修课程之一。本文主要从课堂教学角度，探讨了项目教学法与微课两种教学手法对《计算机应用基础》课程教学的积极作用。

【关键词】项目教学法；微课；《计算机应用基础》

随着计算机在社会经济和生活各领域的普遍应用，加强中职学校的计算机基础教育，全面提高中职学生的计算机水平，具有积极的现实意义。现在，《计算机应用基础》已成为中职学生必修的基础课程之一。但是，由于《计算机应用基础》课程理论性、专业性、操作性比较强，学生在学习过程中，会感觉比较枯燥和难学，而且，传统的以教师讲授为主《计算机应用基础》课程教学模式，虽然对学生的计算机理论知识学习有利，但却不能有效地培养学生的计算机应用综合能力。因此，在素质教育的背景下，为了增强学生解决实际问题的能力，中职教师必须要改革《计算机应用基础》课程的教学方法，在教学中引入项目教学法和微课，通过具体的项目应用实例和微课补充讲解来巩固所学理论知识，以加深学生对抽象理论知识的理解，促进学生计算机基础知识和专业技能的提升，更好地满足社会对应用型、技能型人才的需求。

一、《计算机应用基础》课堂教学现状

《计算机应用基础》课程内容主要包 括 Windows的基本操作、Internet 基础、Word、Excel、Powerpoint等模块，其教学目的是使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识，使学生初步掌握并能简单应用计算机技术的能力，提高学生的信息素养。但是，职业学校的学生普遍存在着素质不高，学习缺乏主动性和创新性，学习习惯也比较差，因此，在学习《计算机应用基础》这门课程时，也表现出了不同的水平，有的学生能够很快接受教师传授的知识点，而有些学生就无法跟上教师授课的节奏，而导致教师要不断地进行重复讲解操作技巧。通常的教学模式是解说、演练模式，就是教师先提出任务、分析任务，再进行示范操作演示，然后让学生来模仿教师操作来实现任务的完成。由于学生在学习上存在个体差异性，因此，在传统教学模式下，《计算机应用基础》的课堂教学效果与质量都不尽如人意，影响了学生素质的全面提高。

二、关于项目教学法与微课

（一）项目教学法

项目教学法也称为案例教学法，是源自哈佛大学工商管理学院培养MBA人员时所采用的课堂教学方法，具体是在老师的指引下，将一个相对完整独立的项目任务交由学员，由学员合作完成项目的市场调研、数据收集、策划方案、项目实施等任务，最终根据项目的完成情况给予评价。在这一过程中，不再给学生按部就班的传授课本中的理论知识，而是在老师的指引下，让学生去自主的学习相关基础理论知识，并利用相关的理论知识去寻找解决问题的相关途径，最终完成具体项目的设计与开发工作。项目教学法的设计理念非常的好，对于有一定学习能力的学生，采用此方式能够取得很好的学习效果。

（二）微课

微课是一种以5-10min甚至更短时长为单元的微型课程，它以视频为主要载体，可以与智能设备、手持平板等移动设备相结合，为用户提供碎片化，移动化的网络学习新体验，与传统的上课方式相比，微课可以随时随地随意的点播学习，既可以查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要的补充和扩展，对于学习能力较差的学生有很大的帮助。微课并不是课堂视频录像的切片，而是针对课程教学重点、难点或教学环节所创作或录制的微型视频，除了视频资源之外，还应包括与教学主题有关的教学设计、素材、参考材料、课件、源代码、练习测验以及学生反馈等教辅助性教学资源，他们以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个具有主题鲜明、结构紧凑的以自主学习为主的数字化在线学习平台。

三、项目教学法与微课在《计算机应用基础》课程教学中的应用

（一）项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用

1. 项目教学法对《计算机应用基础》课程教学的意义

项目教学法的优点之一，就是能促进学生自主学习能力的提高，让学生积极主动参与到计算机知识学习和实践中来。在项目教学过程中，从项目的制定、实施到评价，学生都是主动的参与者和学习的主体，学生可以在自由、宽松的学习氛围中实现真正意义的自主学习，这有效培养和提高了学生问题解决能力和思维创新能力。项目教学法实施过程中，学生完成的部分项目作品是可以直接应用于社会的，实现了“工学结合”的目标。学生不仅掌握了专业知识，还习得了学习方法和工作方法，提高了职业能力，为就业入职奠定了坚实基础，这是传统教学方法所无法实现的。此外，以小组合作学习为主要形式的项目教学法，也能培养学生的团队精神和协作能力，这对学生未来的职业发展具有极大的裨益。

2. 项目教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用策略

提高项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用效果，必须要坚持以学生为本的、实践的原则、开放的原则和适度的原则，充分结合中职学生的特点、条件和教学资源状况，从而使项目教学的效能最大化，避免项目教学流于形式。1） 项目的确定。项目的选择确定非常重要，直接关系着项目教学实施效果。目前，中职《计算机应用基础》课程，可以拆分为以下几个子项目来实施项目教学 ：畅游因特网（IE 浏览器使用、邮件创建及收发）；组装我的电脑（计算机硬件配置）；管理我的电脑（操作系统、软件安装，系统设置及维护，文件管理）；我的低碳生活（Word 编辑）；我的成绩单（Excel 操作）；我的美丽校园（PowerPoint 操作）；我的电子相册（图片加工及处理）。2） 项目的实施。项目实施的关键在于师生角色的合理定位和教学组织形式的科学选择，这将直接影响着项目教学效果。首先是师生角色的合理定位，坚持“以学生为本，以教师为辅”。在项目教学中，教师应放弃传统教学中的权威观念，重新定位师生角色。学生是主体，教师应是指导者、协作者、交流者，学生与教师之间的关系是和谐、民主、平等、双向、交互的。其次是教学组织形式的科学选择。教学组织形式有班级授课制、分组教学、个别教学等多种。研究和实践表明，分组教学是目前项目教学法最为有效的组织形式。《计算机应用基础》一般为一年级课程，教师并不了解学生的计算机知识水平、是否对计算机学习感兴趣等。为了使小组人员搭配合理，可在开学初期做一次计算机基础知识摸底测试，然后再进行科学分组和调整。3） 项目的评价。评价的目的在于“诊断”和“改进”，从而反思自己的教学过程，发现教学中存在的问题，及时调整和改进，以保证更好的项目教学效果。中职《计算机应用基础》课程教学是分阶段进行的，因此，在每一阶段项目结束后，教师应为学生设计学生自评表，评价知识掌握情况和综合应用能力。然后小组进行组间评价，最后教师对各组作品进行整体评价和学生进行个体评价，由此形成一个多元化的评价结果。

但在项目教学法实施过程中，也常会遇到一些问题与困难，需要中职院校的教师积极研究与解决。一是由于项目教学法教学内容灵活，因此在教材的选择方面存在很大的问题，最好能够教师自己编写配套的教材或配套的讲义，让学生上课时有内容可看；二是项目教学法的落实对老师的双师型能力提出了更高的要求，老师不但要会讲，还要会做，能够顺利地解决学生在项目开发过程中遇到的问题，当前中职院校教师队伍中比较缺乏全能人才，这也是学校对老师培养方面需要考虑的问题。

（二）微课在《计算机应用基础》课程教学中的应用

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。由于微课是针对某个知识点而制作的，其短小精悍，将复杂的知识点进行了细分制作，也能借助互联网和移动设备进行方便地传播，是教学知识积累、 共享和交流的最好的形式之一。合理使用微课，不能方便学生利用碎片化时间进行个性化的深度学习，也能促进教师个人专业发展，大大提高教学的效果。

“微课”的突出优点就是快速、高效，提升“微课”在《计算机应用基础》教学中应用效果，需要教师深入了解“微课”的教学特点，根据学生的学习特点和心理、兴趣等，采取合适的教学手段，来激发学生学习的主动性。首先，要贯彻以学为本的教学理念，重视视频的初期制作和后期的剪辑，从标题到内容，都要根据学习进度来有针对性地制作，增强学生的认同感。其次，要优化设计结构。不仅要体现以学为本的教学理念，更需要体现教学重点。由于当前教学体系内容过于复杂，为了提高学生学习的效率，教师要根据教学要求，对知识点进行系统整理和归纳，明确重点，利用微课中的文字、图片、音频等形式，对《计算机应用基础》的重点内容进行详细讲解，充分体现出微课在教学中的自主性和及时性。因此，在实践教学中，教师要掌握微课的制作技术，学会用 DV、手机及摄像机自主摄录内容，并且利用专业的剪辑软件对所用资料进行编辑。为了避免出现原有教学过程中存在的误区，需要重视视频内容的设计，禁止出现重表面美观、轻实用效果的情况。要借助网络平台对现有的计算机相关的资源进行整合，将微课资源应用到数字化学习体系中，结合当前实践要求，促进教学内容的变革，构建一体化教学形式，保证其和现有的教学模式相辅相成，体现微课教学资源多样性的特征。

四、结语

综上所述，随着科技信息和互联网技术的不断应用推广，未来计算机在社会经济生活中的地位将越来越重要，作为培养技能型、应用型人才的摇篮，中职院校必须要重视《计算机应用基础》的教学，不断更新教学理念，将当前比较先进的项目教学法与微课教学法引进《计算机应用基础》课堂教学中，以学生为本，将专业和枯燥的知识，融汇到实践中。

但是，由于《计算机应用基础》课程理论性、专业性、操作性比较强，学生在学习过程中，会感觉比较枯燥和难学，而且，传统的以教师讲授为主《计算机应用基础》课程教学模式，虽然对学生的计算机理论知识学习有利，但却不能有效地培养学生的计算机应用综合能力。因此，在素质教育的背景下，为了增强学生解决实际问题的能力，中职教师必须要改革《计算机应用基础》课程的教学方法，在教学中引入项目教学法和微课，通过具体的项目应用实例和微课，将专业、枯燥的知识化繁为简，帮助学生更好地理解教学知识点，从而进一步提高《计算机应用基础》课程教学的有效性，提升学生的计算机操作能力与水平。

参考文献

[1]金燕. 基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 职教论坛，2014，23：55-58.

[2]李旭珍. 关于高职院校计算机应用基础课程教学改革的研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2014，05：60-61.