情境教学在初中化学课堂的应用

陈五周

摘 要：随着素质教育的推进，课堂教学也在不断变革。特别是在初中化学课堂教学中，教师应多引入情境教学，以情境作为教学载体，增强课堂教学实效。通过创设教学情境，激发学习热情，启发学生主动思考等方法，以有效提高课堂教学效率。

关键词：初中化学 情境创设 魅力课堂

情境教学指的是教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容的一种教学方法。相比传统的情境化教学，这种情境教学能让化学课堂更有魅力，更能带动学生积极的思维，从而营造活跃的课堂氛围，促进学生发展。那么，在初中化学课堂教学中，教师应创设什么样的情境呢？又应该如何利用情境创设，让化学课堂更有魅力呢？

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

情境创设要以激发兴趣，启发学生思考为主。在初中生刚接触化学这门课程时，教师更要注重学生的学习兴趣。教师可以结合教材内容，创设一定的趣味情境，以“趣”激趣，从而促进学生主动参与化学课堂，对化学学习产生浓厚的兴趣。在创设趣味情境时，教师要多站在学生角度思考情境是否有趣？是否符合学生的认知需求和年龄特点等。例如，在学习人教版初中化学“化学使世界变得更加绚丽”内容时，教师以趣味情境激发学生的化学学习兴趣。本节课的学习目标主要是让学生对学习化学产生浓厚的兴趣。为此，在化学课堂上，教师创设趣味情境，让学生轻松认识化学，走进化学课堂。教师为学生表演“魔术”，以直观演示趣味情境为主，刺激学生感官。师：“我给大家表演一个魔术，好不好？”学生鼓掌欢迎，眼神里透露着期待。师：“魔术表演的内容就是水变‘牛奶，‘牛奶变水。”好奇心强的学生马上提问：“老师，水还能变‘牛奶，真的吗？”教师继续：“同学们，魔术现在开始了，快来看一看”。我先用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑浊，继续吹气，浑浊变清。有学生感叹着：“这真是太神奇了。”师：“我还有其他更加神奇的魔术呢，大家想不想看‘魔术点灯？”学生的兴趣被进一步点燃。在这个教学案例中，教师以魔术表演情境诱发学生的学习兴趣，并与学生形成良好的互动关系，将学生的注意力集中在魔术表演中，从而引出主题。

二、创设生活情境，激活生活经验

生活中的许多现象都与化学紧密相关。随着社会的发展，化学已经运用到生活的各个领域，在生活中合理地运用化学知识也是非常必要的。在初中化学课堂中，教师可以利用生活情境，有效激活学生的生活经验，促进学生主动思考生活中的化学，从而让化学课堂更加精彩。在创设生活情境时，教师要多汲取生活中的化学素材，并加工利用。例如在学习人教版初中化学“金刚石、石墨和C60”内容时，教师从生活中提取素材，创设成下面的生活情境。

（1）一把锁由于长期不用，生锈了。你如何轻易地打开这把生锈的锁？

（2）铅笔中的铅芯是否是金属铅？生活中，我们买铅笔时有HB标识的，你认为H代表什么？B又代表什么？

（3）2003年“非典”期间，人们戴一种含有活性炭的口罩来预防“非典”。为什么要在口罩中融入活性炭呢？

以上三个生活情境的创设与金刚石、石墨等知识的学习密切相关，是在结合了学生的生活经验和实例的基础上所设计的情境。教师呈现情境后，学生的化学思维被激活，通过联系已学习的和即将学习的化学知识，尝试解决这些生活化的情境问题。在学生思考时，教师可以引导学生互动交流，分享彼此的见解，从更多角度分析生活现象，解决生活情境问题。

三、创设问题情境，带动学生思考

问题能够促进学生思考，但问题也要符合学生的兴趣，更要与化学学习紧密相关。在初中化学课堂教学中，教师可以创设问题情境，激发学生主动思考。在创设问题情境时，教师要提前了解学生的化学知识水平、认知特点、兴趣爱好等。同时，教师还要利用语言促进学生主动探究学习，提高学生的探究学习能力，这与传统的被动灌输学习有很大差异，与新课改提倡的生本理念相符合。例如，在学习人教版初中化学“使用燃料对环境的影响”内容时，教师创设问题情境，启发学生思维，以主动获取问题答案。

（1）酸雨可能对环境造成什么样的危害？你认为应该如何预防酸雨的形成？

（2）随着人们生活水平的提高，轿车已经走进了千家万户，而汽车尾气排放则成为关注的焦点。你认为汽车尾气中主要含有哪些污染物？为减少汽车尾气对空气的污染，你认为可以采取哪些措施？

问题情境与学生日常的生活有关，并且属于社会热点问题，因此，学生对于此类问题情境颇感兴趣，能够主动进入情境进行深度思考。在学生思考与讨论的过程中，教师可以参与其中，了解学生的真实想法，检查学生的情境任务完成情况。这对于师生和谐关系的建立、高效课堂的构建都是大有裨益的。

四、创设实验情境，促进动手操作

实验是化学教学的重要组成部分。初中化学教材中有很多的实验内容。有些实验具有一定的危险性，需由教师演示，或者利用多媒体呈现演示过程；有些实验非常适合学生动手操作，让学生感受实验过程，深化知识理解。教师要改变以往自身演示实验的做法，大胆放手，让学生动手操作实验。在此过程中，以实验情境激发学生动手操作实验的兴趣非常关键。例如，在学习人教版初中化学“金属的化学性质”内容时，教师以实验情境带动学生的动手操作欲望，取得了很好的教学效果。为了激发学生的实验兴趣，教师与学生互动交流。师：“黄金是人们喜欢的饰品之一，但市场上却存在很多‘伪黄金，大家想不想通过实验来检验讲台上的‘药金戒指是真黄金还是假黄金呢？”听到这，学生的实验兴趣被激发，纷纷表示愿意。教师继续：“‘药金实际上就是铜、锌合金。请大家设计化学实验，证明实验台上的‘药金戒指是假黄金戒指。”教师根据学生的化学知识水平、性别、学习能力等将学生分为若干小组，并且引导小组设计实验方案，验证结论。在实验中，各组学生都能积极交流，写出不同的实验方案，解决情境问题，形成了良好的课堂学习氛围。

五、创设冲突情境，强化探究欲望

在矛盾冲突中，学生的探究欲望会更加强烈。因此，在化学课堂教学中，教师可以结合学生的这一特点，创设具有冲突性的情境，以驱动学生主动探究，揭开问题的答案。例如，在学习人教版初中化学“质量守恒定律”内容时，教师以有效的冲突情境，刺激学生探究，取得了很好的教学效果。以下为教学片断：

师：化学反应的特征之一就是生成其他物质。例如：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫，那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢？

生：有变化。

师：你们能说出详细的变化吗？

生1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。

生2：我认为应该是小于。

生3：不对，我认为是等于。

师：哇，有三种不同的声音，看来认知存在一定的冲突，现在谁对谁错，我们无从得知。但是，我们可以通过实验来验证大家的观点。

紧接着，教师将学生分为不同的小组，让各组学生验证各自的观点，看看是否正确。在这个实验中，学生需要按照教师的提示进行操作、验证，并记录实验结果，从而得出正确答案。由此可见，当产生分歧意见时，教师可以顺势引导，让学生主动探究，引导学生自主找出正确的答案，消除分歧。

总之，初中化学课堂的情境创设教学方法是多样化的，教师要根据不同的教学内容，创设不同的情境，以灵动的情境创设，展现初中化学课堂魅力。

参考文献

[1]刘万兵.创设情境，引导学生走入化学世界[J].读与写（教育教学刊），2013（8）.

[2]赵仁俊.新课程下初中化学教学情境的创设[J].化学教与学，2010（8）.

[3]王芳.巧设化学教学情境 营造探究课堂氛围[J].中学教学参考，2009（20）.