基于微信平台翻转课堂在《服装CAD》教学中的实施研究

胡月琴，朱 斌

（江西科技学院，江西 南昌 330098）

基于微信平台翻转课堂在《服装CAD》教学中的实施研究

胡月琴，朱 斌

（江西科技学院，江西 南昌 330098）

《服装CAD》是服装专业的一门重要的必修课，其实践性很强。传统的教学方式已远不能满足教学要求。利用便捷的微信平台对该课程实施翻转课堂教学是一种新的尝试。实践证明，这种新的教学模式能有效改变学生学习被动、实践机会少、考核中不体现过程性的情况，它新颖的形式很好地激发了学生的学习兴趣，较大提升了教学效果。

教教学；服装CAD；实施

一、微信平台整合式翻转课堂简介

微信平台是腾讯公司在2011年正推出的一款完全免费即时通讯的应用程序，在微信平台可以进行图文信息、视频、音频传送，各项功能完全免费。现在学生用手机的时间超过用电脑的时间，因此非常适合在教学中运用，为我们提供了一个新的教学平台。微信平台所传送的图文信息、视频、音频可永久性保存，即使电脑重装系统后仍可保存各教学资料。教师通过微信平台发布教学辅助信息，传送到学生手机微信中，学生可随时随地查阅并进行回复，方便快捷，让教学变成多变的移动教学、学生学习的移动性更符合现代网络环境下开放性教学理念。

所谓翻转课堂，就是教师事先创建8-15分钟教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上师生进行面对面交流和完成作业的一种教学形式。将“微信平台整合式翻转学习”引入课堂，扩展教师的教学空间，通过制作精美课件，在课前播放影像资料让学生先行学习，即构成一种“微信整合式翻转课堂”的授课方式。这可以改变传统的讲授模式，让学生在先行学习中根据DV的资料辅助教学、思考知识，而非通过传统的记忆的方式来学习教材。翻转课堂可使学生在阅读中思考，在思考中理解，在理解中探索，在探索中学习与成长。

为此，《服装CAD》课程依托微信平台进行翻转课堂教学模式实践，让学生感受指尖上的课堂与传统课堂教学相结合的新形式。提高学习的主动性，改善教学效果。翻转课堂与传统课堂的结合改变了传统教学的局限性。传统教学课堂是学生先在课堂上学习新知识，课后进行自主复习；翻转课堂则是课前学生先行学习，课堂中进行内化，教学活动中进一步强化提高学生在课前学习的新知识，并提高其技能，教师通过个性指导，使学生获得因材施教的效果。教师可以把课前的教学资料再次带入课堂中，很快吸引学生的注意力，将学生迅速引入主题。课堂上将传统教学与翻转教学并用，学生可以根据自己课前学习的情况选择性运用教学资料再次观看与学习，使课堂变得丰富多样了，这样一来，不但解决了教师口述引导、任务式引导等影响学生兴趣的教学形式所带来的麻烦，而且还可以引导学生进行协作学习的模式，从真正意义上达到“翻转课堂”的效果。

二、《服装CAD》课程教学现状分析

《服装CAD》课程无论在职业院校，还是高等院校，都是服装专业学生的必修课程。这门课程在服装院校开设已有十多年。查阅相关资料发现，目前《服装CAD》课程主要是教师在课堂上一次性将理论讲授和操作演示完成。这样课堂讲述内容较多，时间较长，学生很难将老师所讲内容记清并吸收，造成学生理论实践脱节，丧失对课程的兴趣。再则，若要将教授《服装CAD》时与服装设计专业其他主干课程串联，课堂时间明显不足。加之《服装CAD》采用的是专业软件，一般只在学校教学用电脑上安装，学生课外不便使用。

通过对现有文献资料的整理与分析发现，在《服装CAD》课程的教学中普遍存在以下问题：1.目前该课程的教学方式基本上是教师示范操作，多用演示法、综合法、验证法教学，教师为主导，向学生灌输统一规格化的知识和技能，这些方法忽视了学生的主体性，学生处于被动地位，教学效果不是很理想；2.上机考试在课程教学考核中的过程性没有体现；3.实验设备资源不足，学生缺少课后的学习机会。4.《服装CAD》的教学仅仅停留在对工具使用的传授上，与其他专业课程之间缺乏联系。

一种教学模式总是内含着某种教学理念，《服装CAD》原有的教学模式及课程结构已不能满足服装行业的发展和社会需求。《服装CAD》课程采取以微信平台进行翻转课堂教学模式推进式的实践方式，让学生感受到指尖上的课堂与传统课堂教学相结合，利于提高学生主动性及教学效果的提升。

三、《服装CAD》课程实施翻转课堂教学的必要性

CAD 是“Computer Aided Design”的缩写，意为计算机辅助设计。服装CAD是将创作设计（款式、色彩、服饰配件等）、出样、放码、排料等技术应用于产品各个环节，以此提高服装企业对市场的快速反应能力。学生必须掌握服装CAD软件的操作方法与技巧，在短时间内掌握最基本的服装款式的绘制，并能举一反三，运用工具对各种款式变化，绘制出其款式及结构，以符合现代服装生产和管理要求。从最初只有大企业应用服装CAD技术，到现在很多微小企业也应用服装CAD技术，它在服装行业中的应用已经越来越广泛了。服装CAD技术可以帮助服装产品开发人员和生产人员轻松完成复杂的纸样设计工作，减少大量重复性工作，提高工作效率。因此，《服装CAD》课程作为服装院校课程一门重要的专业必修课程，其教学质量亟待提升，改革势在必行。

从教育技术专业的角度看，我们现有课堂的教学模式及课程结构已不能满足服装行业的发展和学生协作学习的需求，教学中将“微信整合式翻转学习”引入课堂，可丰富和拓展教师的授课方法。教师通过事先制作精美课件，增加视觉感官美，并播放影像资料使学生可在课前先行学习，构成一种“微信整合式翻转学习”的授课方式。这样，可改变传统的讲授模式，让学生在先行学习中根据DV的资料辅助教学、思考知识。这样，就充分利用了学生课外的大量业余时间，学生可在事先进行初步的自学，对教学内容进行理解与思考，并发现自己的难点与问题，以便在课堂上直接呈现它们，可针对性地听课并获得教师的个性化指导。这样不仅提高了课堂教学的效率，也充分发挥了面对面教学的作用。

《服装CAD》和Photoshop、Coreldraw都是服装专业学生要掌握的重要软件。用传统方式出一个服装款式版图可能需要几小时甚至几天，而用服装CAD软件能缩短至十几分钟。相比Photoshop、Coreldraw，《服装CAD》对学生的绘画基础要求略低，略懂服装结构知识即能很好地操作服装CAD软件。正因为《服装CAD》是实践性极强的课程，故将微信平台翻转课堂教学手法引入教学当中有较强适应性，微信平台创建的教学视频只需20MB（时长几分钟），可以满足开展传统课堂与翻转课堂结合的教学需求。

四、基于微信平台《服装CAD》课程翻转课堂的实施及效果

笔者在以上认识的基础上精心设计了基于微信平台翻转课堂《服装CAD》课程，在本校进行了此方法的教学实验，取得了一定成效。

（一）课程中教学模式构建：第一，教师针对微信平台的特点提前做好各教学图文信息、视频、音频、文档信息等并上传微信平台当中。第二，微信平台建立后学生通过二维码扫描加入微信平台翻转课堂，教师在平台进行分组管理。第三，通过前面二步微信平台翻转课堂基本可以正常运用，教师在上课前一两天将教学信息传送到分组管理的班级，同学们便可以在课前预先将课上要讲的内容作一个了解，这样更有助于同学们理解课堂内容。根据教学计划，同学们在课堂上可以练习至少15个制衣案例。《服装CAD》课程中合理运用“翻转课堂”模式进行教学,取得了良好的教学效果。在教学手法上推陈出新，帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径，使学生在现代教育技术条件下自觉地学习，掌握服装CAD技能。基于微信平台的翻转课堂教学模式如下：

图1 平台设计开发

图2 翻转堂模式构建

（二）教学模式优势：第一，该课程的软件因技术原因一直不能装在学生电脑上，学生无法课前预习课后练习，为了改变教学上的不便，我们借助微信平台与翻转课堂的教学手段，使现有教学模式得到优化，学生可方便地进行课前预习。第二，现在学生使用手机时间比用电脑多，为提高教学效果采用翻转形式，教与学的时间可更灵活把握，打破了传统课堂时空的限制。第三，该模式个性化强，且适合当下学生心理，利于激发学生的学习兴趣。学生进行知识复习的同时，可用手机回复作业，方便快捷，教师回复学生作业也不仅是给出分数，还可以加入一些个性表情符号，对学生起到积极的心理引导作用。所以，只要是教学需要，课堂无处不在，学生主动性与协作学习能力得到提高，形成与其它服装类课程不同的特点。

基于微信平台的翻转课堂教学实施情况要更全面客观地反映出一个学生知识掌握程度，更好地吸引学生主动学习，使课堂变得活跃，增强学生的学习信心与动力，教学互动是关键。实施教学互动记录如下图：

图3 微练习布置

图4 微练习回复

图5 微练习回复

本课程教学机房设备虽然充足，但还是不能充分满足教学需要，如作业传输与接受常不顺利，机房电脑卡机现象多，有时所做练习还来不及保存就卡了，这时选择拍下作业再上传微信平台是一个不错的弥补方法。另外，这是一门实践性很强的课程，需要大量实践练习，同时需要教师实施指导，因此选择微信平台来实现这些符合其需要，学生可以在课前课后针对自己的问题回放教学信息。

（三）翻转课堂实施过程及成效

通过课程实施学生的学习情况、教师互动效果上及课堂内化有如下变化：

有20位学生参与翻转课堂初次运用，选择性进行了5-6个问题进行翻转课堂练习，全部回复的学生仅有13位,占65%，另35%只是关注了该课堂,但没有进行互动。通过最初尝试，有一大半学生能够适应这样教学方式。

第二次翻转课堂运用中，我们不只停留几个问题上，而是看完教学资料进行一次翻转课堂的测试，并加大了难度，但仍有部分学生能够接受这样的学习方式。在难度加大情况下仍能回复的学生有14位，占58%，另42%没有完成练习，在课堂内化里不能坚持的学生其原因主要有：一是手机质量存在一定问题；二是未用智能手机；三是个别同学与其他同学共用一个手机学习。这些问题完全可在短期内调整解决。

通过这两次不同翻转课堂教学，发现我们课堂内化的教学丰富多样，解决了60%以上的学生自主学习性，比原来课后几乎学生不主动学习比例有较大提高，另40%的学生还要在课堂内化进行指导，或是让学习先行的学生与这40%的学生进行分组交流，带动这40%学生，提高学生主动性。课后学生学习时间增加了，改变了教学状态。

通过教学信息传递，教师可在学生手机上指导和督促学生学习相关教学内容，促进了学生利用课余时间进行学习，教师与学生可在微信平台随时进行教学互动，课堂无处不在。采用微信平台互动学生，在课堂内化中学生上手更快，教师只要指导一点点即可，而课前学习过的学生还可以指导没有进行互动的学生，课堂内发现互动的学生学习明显快很多。他们都觉得学习《服装CAD》轻松多了，当做CAD图遇到不懂时还可以打开翻转教学资料自行解决。而没有进行互动的学生只有被动等待教师指导，有时也因羞怯心理不敢请老师来个别辅导。当他们感觉落后于互动的学生时，会慢慢的在课堂中打开教学信息自行研究。课堂上这一些微妙的变化足以证明，翻转课堂教学在《服装CAD》教学中改变了我们的传统课堂、教师与学生角色改变化，学习效果有明显提高。

五、总结与反思

通过课程研究帮助学生确定适当的学习目标，达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习，掌握服装CAD技能。微信平台翻转教学中60%学生互动性较好，另有约40%学生因学习上一直养成懒散的习惯影响了互动效果，实施中通过将这一部分学生进行分组，采取相应措施仍可进一步提高学习质量。运用此方法教学取得的成效主要有以下几点：1.学生学习兴趣得到激发。指尖上的课堂与传统课堂教学相结合，让学生在“学中玩，玩中学”，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主观能动性，促进了学生创新精神的培养，提升了课堂教学效果。2.学生的知识掌握情况得到改进,实践能力得到提高。由于课前有效的预习，课堂的针对性指导，在微平台上学生可反复观摩、练习这些使学生的学习效果得到较大改善。3.教师教学观念得到更新，一种教学模式就是一种教学理念。通过翻转课堂的教学研究和实施，改变了“一言堂”的教学理念，不再拘泥授课形式，只要是教学需要，我们的课堂无处不在。并且教师的角色发生了变化，由知识传授者转变成学生学习活动的组织者、引导者。

[1]吴益峰.高职院校服装CAD教学改革探析 [J].广西纺织科技，2009(3).

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思 [J].电化教育研究,2013(08).

[3]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育,2014（03）.

[4]李娇娇.微信公众平台支持下翻转课堂的实施研究[J].中小学电教，2014(07).

（责任编辑：喻洋平）

Research on the Application of Flipped Classroom Based on the Wechat Platform in the Teaching of Clothing CAD

HU Yue-qin ZHU Bin
(JiangxiUniversity of Technology,Jiangxi Province,Nanchang 330098,China)

Clothing CAD is an important compulsory course of themajor of clothing,which attaches great importance of practicality.The traditional teachingmethod can'tmeet the teaching requirement.Applying flipped classroom by using convenient Wechat platform is a new teaching attempt.The practice has proved that this new mode of teaching can effectively change the students'passive motivation,increase their opportunities to practice,and reflect process during assessment;its novel mode effectively stimulates the students'interest in learning,and greatly enhances the teaching effect.

teaching;Clothing CAD;implementation

TS941.1

A

123（2015）03-0011-04

2015-05-15

胡月琴（1975-）,女，江西南昌人，江西科技学院，副教授。研究方向：服装艺术设计。

朱 斌（1967-）,女，江西南康人，江西科技学院，副教授。研究方向：文艺学。

2014年江西省教改课题“基于微信平台的翻转课堂模式在《服装CAD》教学中的研究”（NO.JXJG-14-24-8），2014年校级教改课题（NO.JY1438）。