审美教育:高中语文教学一道亮丽的风景线

冯文汇

审美教育并不是一种孤立的教育。在高中语文教学中，教师可以将审美教育渗透其中:一方面带领学生感知美之境，体会美的力量;另一方面借用美启迪学生对美的鉴赏力，让学生在美的熏染中获得领悟力，提升语文学习能力。

一、从教材入手，寻找审美意涵

学生的审美能力不是凭空而来。教师要从教材中挖掘内容，进行合理选择和引导，带领学生从中感受审美意涵。在高中现行教材中，每一篇文章都蕴含丰富的审美元素。但对学生来说，却往往一叶障目，看不到其中的美之所在。这就需要教师慧眼识珠，能够通过对审美的拣选和确定，带领学生走进琳琅满目的审美世界，建构完整的审美体系，让学生移步换景，一步步领悟更多的美丽思想和文字。

在高中语文教材中，庄重严肃的议论文，蕴藉多思的哲理散文，情节曲折多变的小说，这些不同的题材，都具有不同的审美，能够让学生从中体验语文文本所带来的美感，感受到语文教材中的审美观念，由此学习到丰富而深刻的美学内容。

如在讲司马迁的《报任安书》时，学生大多认为古文艰涩难懂，有些句子语焉不详。这时，教师要引导学生字正腔圆地朗读，一边朗读一边感受文字带来的朗读美感。学生熟读成诵之后，能够由衷感受到其中蕴含的文字音韵之美。接下来，再让学生对古代文人遭贬之后写下的文字进行收集和整理，让他们感受贬官文化。然后感受文中的名句，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，深入解读之后，学生会感受到这篇文章放射出来的哲思之美。这种美是对人生价值观的定位，同时也是对自我身份的认定。通过这样的审美引导，学生不但感受到古诗词的声韵之美，而且感受到了哲理之美。

二、多思维引导，加强审美提升

高中语文教学离不开思维的引导。高中生正处在思维活跃的发展阶段，作为语文教师，不能压抑他们的思维，更不能用自己的思想代替他们的思考。传统教学中很多教师为了收到预期的教学效果，往往从自己的主观思想出发，直接让学生抄写文本解读的思想精要，这种方法剥夺了学生对文本的审美思考权利，也阻碍了学生审美能力的发展。为此，教师要多从思维引导的方面，强化审美提升。

如在学习苏教版《兰亭集序》时，教师要鼓励学生从一字一句中寻找自己感兴趣的东西，如节奏、韵律、意境、文字等，这些都是具有完美的审美元素的。只要教师鼓励学生自我品鉴，提供给他们思考的空间，就能够激发起学生对审美的热情。诵读是一个方面，审美想象也是一个非常重要的方面。

在王羲之的笔下，在会稽山阴，那里会有何种美景?此时教师可以引导学生想象:如果你就在这里，你看到了什么?王羲之的内心有什么样的情感波澜?你有什么深刻的体会?学生可以在朗读成诵之后闭目静思，想象属于自己的兰亭，在这里没有什么分离，这里到处都是欢乐，也有着令人神往的美景。通过想象，学生思接千载，视通万里。这种审美与教师的“硬塞”完全不同，这是属于学生自己的审美体验，也只有在学生的想象中才能够获得创造力的提升。正如黑格尔所说，想象让一个人变成了艺术家。在想象中，学生的思维也不知不觉有了落脚的地方，能够透过文字看到王羲之的人生境界。由此可见，课堂教学中，思维是语言的载体，只有带领学生学会思索，才能提升审美能力。

三、抓文章重点，培养赏鉴能力

对于语文教学来说，一方面要让学生学习语言的运用规律，另一方面则要让学生从文中找到结构之美、文字之美，从而鉴赏文学之美。在这一过程中，不知不觉就提升了学生的语文素养。那么何谓赏鉴呢?说白了，其实就是对文章的认识，这个认识是从真善美的角度来说的。在进行语文教学时，教师一定要把握一个关键的环节，那就是要有理论导向性，要抓住文章的重点，让学生从重点中品析鉴赏，找到思想的精髓部分。高中语文教材选编的课文都是经典文章，言辞简练，情感丰沛，具有丰富的人文性和审美性。

如学习庄子的《逍遥游》时，为了让学生感受庄子内心的自由和对世间万物的淡定逍遥之感，教师可以让学生先自由朗读，感知文章的韵律之美，然后抓住文中的关键词句，如文末这一段话:“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也，自喻适志与!不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与?周与胡蝶，则必有分矣。此之谓物化。”启发学生思考:这是说庄子在做梦，还是蝴蝶梦到庄子?你怎么理解庄子的这种思维?学生结合文中庄子的议论:“方其梦也，不知其梦也。梦之中又占其梦焉，觉而后知其梦也。且有大觉而后知此其大梦也，而愚者自以为觉，窃窃然知之。”理解庄子眼中的梦为何物，体会到人生即为一梦，无论何种人生都是梦所选择。通过这样的鉴赏和品析，学生更深刻领悟到庄子这篇《逍遥游》的大智慧，从而感知其中的文学之美。

四、悟文本情感，体会意境之美

高中语文教材中的每一篇文章，都蕴含着丰富的情感，这种情感既是作者内心的琴弦拨动，同时又是自我对未来的期望和反思。作为教师就要抓住文本的情感要素，带领学生进行剖析感悟，咀嚼和思考，体会其中的意境之美。

如在《鸿门宴》教学时，学生在初学这篇古文时往往不知道其中的情境之美，为了让学生有所体验，教师应抓住文章的主要情感，让学生思考:为什么项羽不肯过江?生死之间，到底什么才是最重要的?这个问题让学生开始将目光放到了垓下之围的情境上面。学生从文本中梳理整个情节，感受其中的跌宕起伏。这里有乌江自刎的壮烈、英雄的豪情，金戈铁马的一生，还有虞姬的痴情忠贞。项羽作为一世枭雄，他的世界是完美的。他不容许自己失败，更不容许自己做阶下囚。这就是他的人生选择，也注定了一生的宿命。在这里，学生不但从中感受到了英雄对生命的追问，也体验到了在那阴云密布的时刻英雄内心的波动，同时也运用想象，感受到四周号角声声、四面楚歌的凶险之境。但对于项羽来说，他内心只有豪情万丈，这是他的人生信条:不惧生死，永不言败。学生不但能够从这一教学过程中感受到文本的悲壮之美，还感受到文本中创造出来的动人意境，由此将学生领入文学的殿堂，领略到经典所带给我们心灵的震撼。

总之，在高中语文教学中，审美是不可或缺的一环，也是高中语文教学的重要组成部分。教师要用审美的眼光，带领学生从不同层面解读语文之美，感受语文之美，从而构筑美味的时空，感受文本所具有的境界，形成自己独有的对真善美的自我认知，获得语文素养的提升，这是最为关键的，也是学生和教师都应该努力争取的。