比较法在高中历史课堂上的实践

钟键

摘 要：主要研究的是在历史教学中如何根据实际情况渗透比较法的运用，并对其进行了总结与反思，体现比较法对于教与学所产生的良好效应。

关键词：比较法；教学功能；历史事件

培养学生运用比较法的能力是《普通高中历史课程标准》和历史科《普通高等学校招生全国统一考试说明》对考生能力的要求之一。本文就此谈谈自己在教学实践中的一些探索。

一、比较法的教学功能

新课程背景下引导学生将不同时期的历史事件、历史现象进行比较，找出它们的区别与联系，揭示人类社会发展的规律，是培养学生历史思维能力的方法之一，这就是历史比较法。新课程改革重视学生学习的主体地位，强调学生学习的主动性，学生要想主动成为学习的主人，平时就要特别重视自己综合学习能力的培养，而比较法是历史学科学习的重要方法之一，是学生必备的基本能力

之一，也是新课程教科书中三维目标对过程与方法的要求。通过比较可以使学生全面地、宏观地对人类社会进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识，正确的道德观、人生观、价值观，从而形成健全的人格。

二、教学中应用比较法的几种形式

那么，我们在课堂教学中应如何引导学生应用比较法呢？

1.横向比较

横向比较，即相同时期同类性质的历史现象的比较。如讲到欧洲开辟新航路的时候，可以把欧洲航海家的远洋航行与郑和下西洋进行比较，通过比较，可以看出，郑和下西洋比欧洲航海家的远洋航行时间早、次数多、人数多、规模大、范围广。突出了郑和下西洋是“世界航海史上的壮举”这一历史地位。欧洲航海家的远洋航行是在西欧资本主义萌芽的驱动和资本原始积累的需要下的对外贸易。再如17～19世纪一些主要的国家相继走上资本主义道路，但是这些国家走上资本主义道路的途径又各不相同。英、法、美是通过资产阶级革命来完成的。德国是通过三次王朝战争而走上资

本主义道路的。日本和俄国分别是通过明治维新和农奴制改革走上资本主义道路的。此时教师再加以延伸引导，学生的认识就得到了升华：国家的统一、政局的稳定是经济发展的前提；对外侵略、掠夺是资本主义的本性；生产力决定生产关系，生产关系又反作用于生产力等。这样在分析比较中由“史”引出“论”，然后用“论”去统率“史”，把“史”与“论”有机地结合，学生的历史思维能力就会不断

提高。

2.纵向比较

纵向比较，即不同时期对同类性质的历史现象的比较。如我国近代的对外开放和现代的改革开放，如果只依教材，不进行纵向比较，学生就只能掌握其皮毛。因此将两次开放进行比较就至关重要了。两次开放都促进了中外经济文化的交流与发展，但各自所处的时代背景不同，前者是因为鸦片战争后西方列强武力侵略中国而被迫打开国门，是屈辱的、被动的、不平等的。后者是在十一届三中全会后在党的正确的方针政策指导下正确的、主动的、平等的对外开放。

3.因果比较

原因和结果是现象间普遍联系的一种。在现实社会生活中，二者的联系往往是错综复杂的。有的历史事件发生的原因相同，但事件的结果却不同，即同因异果；有的历史事件发生的原因不同，但结果却相同，即异因同果。要想把这些复杂的因果关系搞清楚，就必须进行深层次的分析比较。如中国近代的外资企业、洋务企业、民族资本企业产生的历史背景不同，鸦片战争后西方资本主义列强为倾销商品，掠夺原料，在通商口岸开办了一批船坞和工厂，外资企业诞生了；19世纪60年代，随着外国资本主义对中国的侵略的进一步加深，一些地主阶级有识之士，为了维护清朝统治，洋务企业诞生了；19世纪70年代，在外资企业和洋务运动的诱导下，

中国一些官僚、地主、商人创办了近代企业，民族资本企业产生了。上述三类企业产生的历史背景虽然不同，但都有其共同特征，都是中国近代半殖民地半封建社会的产物，都雇佣中国破产的农民和手工业者劳动，都是进行机器化大生产的近代工业，都在一定程度上促进了中国资本主义的产生和发展。

4.逆向比较

逆向比较，也称反向比较法，就是与常态即顺向思维相反的角度进行比较的方法。

5.系统比较

有一部分性质相同或相近的历史事件学生极容易混淆，如果进行全面的体系架构和知识整合，更能有效把握历史发展脉络。

总之，教无定法，学无定式。在课堂教学中，运用比较法，要以教材的课程标准为目标，以教材给出的实际教学内容为依据，根据学生的实际学习情况，恰当地使用比较法，努力培养学生的综合能力，力求学以致用。在今后的教学中我将继续对此探讨，使其不断完善。

参考文献：

[1]钟启泉，聂幼梨.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003（09）.

[2]商锡强.比较分析法在历史教学中的应用[J].中学历史教学过程，2010（01）.

[3]余朝文.在历史教学中如何培养学生的比较能力[J]中学历史教学世界，2010（01）.

编辑 段丽君