探讨小学数学教学中的口算练习

摘要：口算能力是学生大脑快速运算能力的一种体现，在小学数学中进行口算教学不仅可提高学生的数学水平，更重要的是增强学生的数学语感，培养学生良好的数学思维能力，因此为学生提供优质的口算练习十分有必要。本文分别从“借助多样口算训练增添教学趣味”“教学实用口算方法提升口算能力”“分析错误口算例题总结口算技巧”三个方面对小学数学教学中的口算练习教学策略加以分析，以期为广大同仁参考借鉴。

关键词：小学数学；课堂教学；口算练习

口算练习，即为在大脑内根据运算规律快速计算的形式，这种形式不借助现实计算工具，主要是通过思维运算，对学生的逻辑能力和准确运算能力要求较高，但是同时也是帮助学生快速解决数学问题的一种绝佳方法。而小学数学作为学生系统性学习数学的课程，教师的教学方法对学生的未来数学学习发展十分重要，在小学数学教学中帮助学生进行口算练习可为学生的口算能力打下基础，故而应当为教师所重视。

一、借助多样口算训练增添教学趣味

鉴于小学阶段学生思维能力尚未构建完全，小学数学教材中的知识点较少，在教学中教师知识点重复频率较高，尤其对于口算教学而言，教师的不恰当教学将导致学生在口算过程中出现机械单调重复的情况，这容易使得学生在还没有完全掌握口算能力的时候便对此产生厌倦之情，不利于口算教学的后续发展。因此，在教学中教师应当积极改善这种情况，明确学生的学习需求与学习兴趣所在，并由此借助多样口算训练以增添教学趣味，调动学生口算练习的积极性。

例如以《20以内的进位加法》章节内容为基础的口算训练中，为了令学生在巩固教学内容的同时进行丰富有趣的口算练习，我借助扑克牌让学生展开了小组抢答的口算训练活动。活动规则如下：扑克牌中的A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，由两人组成小组，在一分钟内，前30秒小组的第一人任意抽取两张扑克牌，第二人快速回答出扑克牌数字相加的答案，后30秒两人任务调换，在一分钟内小组合作正确回答回合越多，则越优胜。学生面对这种游戏规则兴致高昂，并积极组成两人小组展开口算练习以在其后的比赛中获胜，潜移默化中便获得了高效的口算练习，口算能力得到极大的提高。在此案例中，教师借助扑克牌激发学生的学习兴趣，借助小组合作营造良好氛围，同时受到小组内竞争关系的激励以及时间的限制，学生的口算思维速度不由自主便加快，思维能力和表达能力均可提升。

二、教学实用口算方法提升口算能力

数学知识的掌握并非由死记硬背得来，而是学生通过探寻数学知识之间的规律，获得一定的数学技巧，再运用优秀的数学思维来构建数学知识框架，最终才可达到彻底掌握数学知识的目的，口算也应如是。在口算教学中，随着学生所学知识的逐渐复杂化，口算对象也将逐渐复杂化，原本的直接口算方式不再适用于当前的数学知识当中，此时教师便应当根据当前教学内容为学生传授实用的口算方法，并引导学生通过总结归纳，掌握巧妙运算的技巧，以从根本上提升口算能力，提高数学知识应用能力。

例如在《两位数乘两位数》教学中，在该部分知识点中展开口算练习对于学生而言具有一定难度，这主要是因为两位数相乘，学生对于乘数之间的进位把握不准确，导致在脑海内进行口算时往往觉得其十分复杂。因此，为了提高学生的乘法口算能力，我为学生提供了三个不同层次的口算技巧。第一层次，记忆特殊乘法答案，如25x4=100、25x8=200、15x15=225等，这些公式为学生在计算中常用的公式，将其牢牢记在脑海中可帮助学生在口算时减少逐步计算的方式而直接将口算答案写出，大量缩短计算时间。第二層次，加减乘法，如99x15、48x15、39x12等，该类口算题目具有一定的规律，即其中的一个数与整数十分相近，因此在口算时可采用先加后减的方式进行计算，即对于99x15的计算，可先计算100x15=1500，再计算1x15=15，最后将1500-15=1485便可得到正确答案，这主要是因为加减法的口算要比乘除法口算简单。第三层，11的乘法，即11与某个数相乘，可通过另一个数两数相加的方法快速得到答案，如计算13x11时，先计算1+3=4，因此快速得出13x11=143。通过对计算技巧的教学与训练，学生对数字之间的规律性有了更深刻的认识，其口算能力取得显著提升。

三、分析错误口算例题总结口算技巧

正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，总结和反思是学生学习的必然过程，是能够令学生获得可持续发展的必要环节。在口算练习中，学生会由于各种原因而犯下不同的错误，且其中有些错误是低级错误，如2+3=6等，导致解题过程遗憾失分。因此，教师应当注重对学生错题的分析，并通过分析错误口算例题引导学生总结口算技巧。在分析中，首先教师需为学生养成错题记录的习惯，然后再结合学生的错题分析口算错误的原因，最后再寻找正确的方案攻克错误，并反复巩固复习，避免二次错误。

以《四则运算》教学阶段的口算练习为例，通过对学生的口算随堂检测，我发现学生在进行该部分口算练习时常出现的错误原因有二：计算次序的错误以及口算技巧的不熟练。因此，我首先让学生在口算一遍之后，再用详细计算的方法检查口算中的错误，并将其错误题目摘录到错题本上，将错误原因附注于一旁。然后，我再布置类似的口算题目让学生再次练习，让学生注意自己在上一次检测中出现问题的原因。在总结和分析下，学生对自己的口算错误原因有了充足的认识，同时经由再次练习，反复巩固了错题，并举一反三锻炼口算技巧，其口算能力可取得长足进步。

结语：优质的口算练习不仅可以培养学生良好的数字意识，更重要的是学生可在口算练习中锻炼数学逻辑思维能力以及总结分析能力等，并通过多样的教学形式激发起对口算、对数学的兴趣，从根本上提高数学水平。因此身为小学数学教师，我们务必将小学数学教学中的口算练习置于重要教学地位，并不断创新优化口算教学，以构建高效数学口算课堂。

参考文献：

[1]杨瑞.小学数学教学如何有效培养小学生的计算能力[J].考试周刊. 2013（58）

[2]官筱芳.小学数学教学中培养学生观察分析能力的有效途径[J]. 新课程（小学）. 2010（08）

[3] 李凤婷.浅谈小学数学教学中的口算练习[J]. 新课程学习（上）. 2010（01）

作者简介：杜清文（1972.11—），男，大专，吉林省长春市九台区苇子沟镇庆阳中心学校。研究方向：小学数学教学。