初中数学学生逻辑思维能力的培养

高景秀

摘要：数学这门学科的知识点具有一定的抽象性，而且它作为一门基础性学科，在生活中各领域的应用十分广泛，其重要性自然不言而喻。而逻辑思维，是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是初中阶段的学生，通过数学学科的学习，需要着重掌握的思维能力。实践证明，具有较强逻辑思维能力的人，不但能适应社会各领域的需求，而且在岗位上具有更高的效率。因此，根据新课程标准的要求，在初中数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，既是教学目标的要求，也是社会发展对学生提出的要求。

关键词：初中数学；逻辑思维；教学

初中阶段的数学教学，除了传授学生基本数学公式、定理等知识，提高学生的数学素养，最重要的，还是对于学生逻辑思维能力的培养。学生逻辑思维能力的培养和教师的教学方法和思维密切相关。学生的逻辑思维能力越高，学生的数学水平越高。如何判定学生综合素养的高低，其中重要的一条就是学生的逻辑思维能力，只有学生形成一定的思维模式，才能为学生沟通能力和组织领导能力的提高奠定一定的基础。在新课标下，对于学生逻辑思维能力的培养，教育部门给予了很高的重视。所以，在初中教育阶段，学生思维活跃程度和学习能力都处于极佳的时期，要利用好这一黄金时期，为学生逻辑思维能力的发展打下坚实的基础，这对于学生的未来发展十分重要。随着社会不断变革，更需要学生以灵活的思维面对学生今后学习和工作中的问题，因此更加要注重学生逻辑思维能力的培养。

一、现阶段培养学生逻辑思维面临的困难

（一）初中数学教师综合执教能力不高

近几年，国家和政府对教育的扶植力度不断加大，大量的师范教育类高效毕业生开始进入初中进行教学，但是，就目前的教师队伍整体实力来说，原有教师教育程度不高，人数偏多，在初中学校的教师队伍中处于低水平阶段；现有的高学历教师人数整体占比不高，再加上物质条件和薪资待遇较差，一些资质较好的教师也有部分离开，这些都是导致初中数学教师整体素质偏低的原因。

（二）教师、学生、家长三方沟通不及时

初中阶段的学生，思想还没有定型，对于外界环境的影响比较敏感。所以，对于初中阶段学生的逻辑思维培养还要多加关心学生的成长环境，而这需要教师、学生和家长之间的沟通交流。在学校，教师与学生接触的比较多，但在下课后或者假期，则是主要跟父母接触和在一起，父母可以说是学生的启蒙老师，所以教师和家长之间要注重相互沟通。虽然很多学校也考虑到了这一点，会定期举办家长会，但是每年甚至多年一次的家长会由于在时效性上严重不足，因此效果也不甚好。教师和家长之间沟通的渠道缺乏多样化和有效性。

（三）教学资源的欠缺，导致教学形式单一

初中教育属于义务教育阶段，国家在一定程度上对于教学设施的配备和教学环境的建设有所帮助，但是，也仅仅是基础性的建设，是无法满足多样性的教学要求的。所以，教学资源欠缺的现象并没有得到根本的改变，然而，没有十足的教学资源，数学教学的模拟教学等教学方式根本无法得以实施，教学资源的欠缺，直接就导致了教学形式的单一。

二、初中数学教学中培养学生逻辑思维具体教学措施

（一）教师需从自身出发，提升自己综合能力

在教学的外部条件有限的情况下，教师就需要从自身着手了，向内寻求力量。针对现有的条件，教师就要通过从书本中学习新的知识并加以实践运用，不断地提高自己的数学逻辑思维能力，自身的积累足够强大，才能更好地去训练学生的逻辑思维能力；在数学教学的过程中，用发散的思维与学生进行沟通，引导学生在日常生活中去运用数学的逻辑思维看待事物。此外，教师还要不断提高自身的沟通能力，增强与学校负责人和学生家长以及学生自身的沟通，寻求合适的沟通方法，拓展多方面的沟通渠道，保证沟通的时效性，最终深入了解学生的想法，关心学生，让学生对教师产生信任，相信教师，通过教师的个人魅力感染学生，让学生对数学产生兴趣，只有这样，学生才能在课堂中积极思考数学问题，训练自身的逻辑思维能力。

（二）训练学生的推理能力

初中的数学应用题与实际问题联系紧密，解题上具有一定的难度性，当学生碰到困难时，第一反应的回避难题，产生畏难的心理。因此，教师在教学中要时时掌握学生的动态，了解学生的心理变化，并调控好应用题的难度，帮助学生建立解决难题的信心，采用生动的讲解方式让学生掌握解题技巧，适当地训练学生的推理能力。

例如，在教学中出这样一道数学应用题：桌子上有一堆糖果，总数不足50颗，把这对糖果放入几个小碗中，若在所有的小碗中中分别放6颗糖果，则会多出1颗糖果没有小碗可以放；如果调整一下每个小碗中放7颗糖果，就会多出一个小碗没有糖果可以放，而且有一个小碗中糖果的数量少于4颗。此时问同学们有几个小碗，有多少颗糖果。在课堂上，提出这个问题，让学生来解答，同时告诉学生这道题不止一种解法。在学生思考的过程中，教师可以加以指导，如提示学生用列二元一次方程组来解答问题。对于已经解答完毕的学生，教师可以根据学生的解答流程与学生交流，了解学生的思路和推理过程，加強增强与教师之间的互动，同时也是对学生逻辑思维能力的锻炼。

（三）激励学生思考，锻炼学生逻辑思维

逻辑思维中极为重要的是所谓思维的志向水平，即思维的兴趣、动机、意向。教师在教学中要引导学生体会学习的乐趣，激发学习的动力，使学生获得思维成就带来的欢乐。例如在讲解相似三角形是，不应死板讲解概念和理论，而是要让学生开动脑筋，想想相似三角形在生活中的运用。因此，在教学中要留有学生思考的时间，多给学生创设思维的条件，让学生发现自己的错误，找出正确的方法，这比教师直接或提前告诉他们将更为有效。同时这样做也使学生懂得，任何一件事情成功的背后都包含着探索思考的艰辛，从而养成自觉思维的习惯。

参考文献：

[1] 邱春霖. 初中数学逻辑思维能力培养刍议[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：131-131

[2] 马毅伽. 初中数学逻辑思维能力的培养探析[J]. 中外交流， 2017（39）

[3] 张坤. 浅谈对中学生数学逻辑思维能力的培养[J]. 速读旬刊， 2015（5）