浅谈研究性学习在初中地理教学中的应用

尹立光

摘要：随着课程改革的进行，作为新课改理念下的研究性学习，除了受到广大教师的欢迎，同时也受到学生的普遍喜爱，这种学习方式不仅局限在某一学科，而是在多个学科方面都有体现。研究性学习对于各个学科都有促进作用，笔者结合自己在地理学科中的教学体会，谈谈自己运用研究性学习的一些心得体会。

关键词：初中地理；研究性学习

一、在地理教学中适时穿插专题研究内容

地理学科具有自身的特点，与学生的生活实际一直具有较为密切的关系。一线地理教师在课程教学过程中，要充分考虑这一特点，给学生设计一些与生活联系较为密切的内容，在实际操作中，笔者认为应该做到以下两点：

（一）深入研究教材，酌情选择研究内容

针对地理教材中的某些内容，尤其是基本概念、基本原理等，对于有些内容学生可能不是非常熟悉，在这种情况下，教师应该给学生创造一定的空间，引导学生去研究。例如，笔者在讲课过程中曾经选取《北方地区和南方地区》这一节内容，让学生进行探究，笔者给学生提出了一个问题，“你是喜欢生活在南方还是生活在北方？”让学生选取一个角度，通过查阅资料，去说明自己的观点，如果时间充足的话，可以组织学生弄一个辩论赛，这样效果就更好，通过学生的自主研究学习，让每个学生都能动起来，都能主动去学习一些知识，带动了课堂，同时教学效果也比较好。

（二）密切联系生活，选择与生活相关的知识

研究性学习对于学生能力的提高具有非常重要的作用，这种作用是不容忽视的。一线教师在进行研究性课题的选择时，要尽可能选取与学生生活联系较为密切的问题。在研究性学习实施过程中，教师应该积极鼓励学生动手查找资料，动手实验以及合作小组之间的协调互动，同时教师在具体的研究问题操作之前，应该培训学生对基本问题操作流程的掌握。

二、课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前，在地理课堂教学中，教师采用的主要教学方式仍然是满堂灌式的教学。在现行课堂教学体制下，研究性学习的存在空间并不很充足，同时也受到教学时间的限制。所以，要想充分发挥研究性学习的作用，教师教学理念的转换是非常重要的。在具体实践中，教师落实研究性学习应该从以下几点入手：

（一）创设问题情境，引导学生进行探究性学习

第一，教师在引导学生进行研究性学习时，要做好必要的准备，没有充分的准备，研究性学习可能受到各种客观条件的制约，可能效果较差，或者根本发挥不了应有的作用。同时教师应该给学生研究性学习做好必要的基础设施准备，比如相关的研究性学习使用的工具，学生分组信息，学生可能使用到的相关材料，等等。

第二，学生在进行研究性学习时，必须在教师的正确引导下进行。

第三，学生在探究过程中对于不确定的结论，可以通过小组合作探究的方式进行解决，对于普遍性的难题，教师应该在适当时机进行解答，防止出现教师撒手不管的情况出现。

（二）创设多种实践活动，融入一些经验性学习

目前，教材文本的设计上，给学生展示的更多的是通过抽象加工之后的文字、结论、表格等信息，没有给学生展示知识获取的过程，或者结论得出的相关过程等等。这样学生缺少直观的体现，因此对结论的掌握更多依赖于教师讲解后的个人理解，既是不牢固的，也不能真正体现获取知识的“过程与方法”这一要求。为了弥补这一弊端，教师可以创造条件进行研究性学习，给学生一个获取知识的体验过程，而且教师要尽可能多的给学生创造这种机会。学生自己通过实践获得的知识，既能做到理解透徹，同时也能够长久的掌握，而不需要教师反复强调，学生却一知半解的弊端。

（三）在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容

传统的地理课堂教学中，教师更倾向于学生的死记硬背，对于一些基本原理、基本概念学生虽然在强记之后取得一定的效果，但是时间一长仍会忘记，而且这种教学方法会使学生逐渐养成学习不求甚解，只要背会相关知识就万事大吉，对于一些理解难度较大的学习内容，学生往往难于理解，也缺乏必要的能力基础。笔者建议教师在进行内容讲解时，可以穿插一些有趣的研究性话题。这一部分内容可以是学生探究某一个知识，也可以是某一个地理学家探索某一个地理结论的内容。比如，在讲解《海陆的变迁》这一内容时，教师可以引导学生阅读相关材料，掌握大陆漂移学说的提出与其合理性，同时教师可以展示现在的世界地图，让学生对这一知识加深理解。

地理学科具有独特的学科特点，教师在讲解过程中，应该尽可能避免给学生照本宣科，最好能够结合学生的学习特点，有针对性的对学生进行知识的讲解和探究。研究性学习在刚刚实施过程中，要掌握一个分寸，不能把学生能力的提高与知识的获取全部依赖于研究性学习。毕竟受到各个方面条件的制约，研究性学习不可能很容易的就落实到实处，即使在操作的时候，也可能不能取得较好的效果，因此教师要根据具体情况去实际操作。

培养学生的空间想象能力。空间思维属于形象思维，可以有效地发展学生的想象能力。空间思维可以极大地提供给学生丰富的想象空间，提高学生的想象能力，丰富和延伸学生的空间思维能力。在初中地理教学中，为培养人的空间思维能力提供了很大的现实和可能，这有待于我们教师有意发现和充分利用。例如，地理教材中有丰富的自然和人文地理图片，这一幅幅美丽动人的景色，深深地印在学生脑海里，就形成一种空间景观，利用这种形象、表象的思维进行地理教学，能促进学生形象、表象思维升华到空间思维，进而提高他们的空间思维能力。再如，如果地球不会自转，是否还会存在昼夜交替现象；如果板块运动的方向始终不动，亚洲与北美洲的距离会发生怎样的变化；大陆漂移假说也是空间想象的结果之一……所有这些假设以及开放的答案都给学生提供了丰富的素材，为学生展开空间想象提供了巨大的空间。

总之，在新课程改革贯彻落实的过程中，教师应该以新课程理念为指导，应该改变传统教学中那种满足于知识的讲解与传授，忽视学生创新能力的培养与提高。教师在教学过程中，应该对学生学习方式进行一定的调整，促使学生的学习方式更加符合新课改教学理念的基本要求，同时也符合地理学科的基本要求。但是，现阶段在初中地理课堂中，研究性学习尚属于新鲜事物，处于起步与摸索阶段，需要一线教师通过不懈的努力，积累一些成功的经验，不断促进研究性学习的发展。