浅谈初中历史教学的德育功能及其方法

房文侠

摘要：当今社会迫切需要德才兼备的各种人才，初中生更是祖国的未来、民族的希望，如何将他们培养成为适合时代需要的接班人成为当今教育的伟大目标。然而由于如今初中生学习压力增大、过于安逸的生活现状，很多地区功利性的教育理念，初中历史成为了备受冷落的副科，很多农村初中更是缺少专职历史老师，于是当下处于花季妙龄的初中生对祖国的昨天缺乏了解、对民族的未来缺少了思考、对自身的责任充满了迷茫。初中历史教学德育教育的大量缺失成为了我们每一个有责任心的历史老师痛心疾首的现实。

关键词：历史；教学；德育

一、巧用历史歌――激发爱国情

特定时期的重大历史事件，总是同一些歌曲联系在一起。正所谓岁月如歌、时代如歌、历史如歌。哼哼歌、唱唱歌是初中生在枯燥的学习生活中舒缓压力、愉悦身心特别喜欢的方式。如果能用好历史歌曲，渗透德育教育将会是“随风潜入夜，润物细无声”，在不知不觉中丰富了学生的精神世界，陶冶了学生的情操，提升了学生的道德素养。

如在讲授人教版八年级上册《中华民族的抗日战争》这个单元，可以巧用歌曲激发学生的爱国主义情感。一曲悲怆的《松花江上》唱出了九一八事变后东北人民的流离失所：“哪年哪月才能回到我那可爱的家乡”；唱出了家破人亡的悲痛：“爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚一堂”；更唱出了全国人民对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑：“哪年哪月才能收回我那无尽的宝藏”。优美的旋律、悲怆的歌词、愤懑的感情，它以饱含热泪的哭泣似的音调，唱出了东北同胞悲愤交加的心声，并在声泪俱下的悲痛中，蕴藏着抗争的力量，于是东北人民和未撤走的东北军组成了抗日义勇军勇敢地抗击日寇的侵略，为争取自由和民族独立而奋斗不止。

二、巧上活动课――传承美德情

初中历史活动课因其具有实践性、自主性、趣味性和创新性等特征深受初中生的喜爱。在历史学科的教学过程中，结合课堂教学内容，创设灵活多样的活动课，对拓展德育渠道、深化德育内涵起到至关重大的作用。根据不同的教学内容选择合适的活动课类型，渗透德育往往会事半功倍。

（一）编写小故事――民族团结要珍惜

历史课标要求：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感”，这样的情感怎样让学生体会并认识？我们可以通过让学生编写此专题的历史小故事，学生在寻找、搜索、编写的过程中自然而然的就形成了民族的认同感。这样的历史故事有《昭君出塞》、《卫温出使夷洲》、《孝文帝实行汉化》、《文成公主入藏》、《乾隆帝平定大小和卓叛乱》、《土尔扈特回归祖国》等。通过这些历史故事学生懂得：今天国家的统一和民族团结的局面来之不易，我们应倍加珍惜今天的民族团结和国家安定的局面。维护国家统一，打击民族分裂势力，加强民族团结，是我们的历史使命。

（二）人物辩论会――是非对错要明辨

历史课标要求：“认识杰出人物在历史上的重要贡献，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力”。从始皇帝嬴政到大一统的汉武帝，从修建大运河的隋炀帝到“政启开元治宏贞观”的武则天，从盛极而衰的唐玄宗到黄袍加身的赵匡胤，从一代天骄成吉思汗到制造文字狱的康雍乾三帝，历史上对这些人物众说纷纭，各影视剧一再戏说，学生已经辨不清事实的真相，更不知道如何去正确评价一个历史人物。历史辩论赛无疑是帮助学生形成对历史的正确认识、学会正确评价历史人物、提升认识能力的最佳途径。通过辩论赛学生知道评价一个历史人物应该把他放到特定的历史环境中，综合地考察他的全部活动，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点评价历史人物。

（三）名言大比拼――践行美德从我始

历史上的楷模人物，他们用一言一行丰富着中华民族的传统美德：孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气、诸葛亮“鞠躬尽瘁死而后已”的奉献精神、范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高志向、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚定信念；戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”的高尚境界；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的社会理想、谭嗣同“我自横刀向天笑、去留肝胆两昆仑”的英雄气概、林则徐“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的爱国情操、周恩来“为中华崛起而读书”的广阔胸襟。正是这些民族的脊梁，激励支撑着中华民族不断发展。他们的身上集中体现了中华民族的传统美德，形成了以爱国主义为核心的民族精神。我们青少年要传承美德，做民族精神的弘扬者，不断丰富和发展中华民族精神，让民族精神生生不息、历久弥新。

三、巧挖乡土史――培育家乡情

著名教育家徐特立说过：“最原始的最基本的最唯物的教材就是乡土教材”。這意味着，挖掘乡土教材既能拓展学生的知识面，又能激发学生热爱家乡、建设家乡的情怀。在全面对学生进行素质教育的新形势下，运用乡土历史教材无疑是渗透德育的有效途径。一位家乡的正面历史人物会让人产生一种自豪感，学生会在亲力亲为中自然而然产生一种归属感，从而内化和提高自己的道德品质，形成积极向上的人生观和价值观。譬如在学习八年级上册《中国近代民族工业的发展》一课，作为南通人我们要充分挖掘与张謇有关的乡土题材。南通籍清末状元张謇凭一己之力将一个中国历史上默默无闻的濒江小城发展成为“中国近代第一城”。他提出“实业救国”和“教育救国”的口号，并身体力行主动放弃高官厚禄，毅然回乡创办了大生纱厂等一系列企业；创办了中国第一所师范学校――南通师范高等专科学校；创办了中国历史上最早的博物馆――南通博物苑。张謇的事迹成为了每一个南通人的骄傲，并激励着我们每一个南通人沿着先生的足迹、继承先生的遗志、秉承“中国近代第一城”之魂，发扬“自强不息、兼容并蓄、胸怀开放”的城市精神将家乡南通建设得更好！这样的乡土题材学生触手可摸、深有同感，历史教学中的德育渗透更加亲切可感，学生自我吸收内化也就更强烈。

总之，德育教育不可用斗量、不可用秤称，无论哪一种方法，历史教学中渗透德育教育都应该是润物细无声的。任何一堂历史课教学中纯粹讲历史，不渗透德育，或者只是空洞说教都是不可取的。历史教学中渗透德育并不是一朝一夕，通过几堂课就可以实现的，这就需要广大历史老师放下功利的教学思想，本着育人的终生理念，在平时的教学中尝试各种方法，时时渗透、点滴渗透、长期渗透，只要我们“有心、用心、恒心”，就能培育合乎新时代的接班人。