分层合作创造高效英语课堂

○ 周琳

(长沙中加学校，湖南 长沙 410000)



分层合作创造高效英语课堂

○ 周琳

(长沙中加学校，湖南 长沙 410000)

英语学习是高中生学习的重要部分，传统班级授课制中采用一种教法、一种作业和一种评价的 “一刀切”的做法不能照顾到各个层次的学生。本文提出高效英语课堂需要因材施教、分层合作，并对这种学习模式的具体实施办法及注意事项等方面进行了深入探讨。

掌握学习； 最近发展区； 分层合作； 英语课堂

根据《普通高级中学英语课程标准》的要求：教学既要面向全体学生注重素质教育，也要突出学生主体尊重个体差异，需要对不同层次的学生提出不同的标准并给予具体的指导。但是智力因素与非智力因素造成了学生在学习中各方面能力有差异，这种差异在英语学科上体现明显。[1]长期以来，传统班级授课制中采用 “一刀切”的做法不能照顾到各个层次的学生，导致高效英语课堂难以实现。课堂上只要給学生提供较好的学习条件，学生是有能力学习和理解任何教学内容的。[2]根据学生实际情况搭建合适的脚手架，学生就可以穿越最近发展区，对该学科内容的掌握程度将会提高。[3]近年来，随着对高素质英语人才的需求越来越大以及先进教学理念的引进，给高中英语课堂教学注入了活水。笔者认为，创造高效课堂教学需要打破传统的班级授课制中“一刀切”的做法，对学生因材施教、实施分层合作。本文分层合作教学中的实施模式以及注意事项等方面进行深入探讨。

一、分层合作教学中的实施模式

高中英语课堂分层合作学习模式与传统的学习模式有着很大的区别，因此教学实施方式和方案也与传统教学存在很大差异。总体来看，分层合作学习具体可分为以下三种实施模式：

1.合理分层，科学提问。首先对学习成员进行合理分层，分层分组中从学生学习态度、学习水平等几方面综合分析学生的个体差异，把学生分为A、B、C三个层次：A层代表学习成绩好、学习态度认真、学习兴趣浓的学生；B层代表学习成绩和态度一般或不够稳定的学生；C层代表习成绩较差，学习热情低，学习能力欠缺的学生。在尊重学生自愿原则的基础上，由教师宏观调整分配成几个独立的学习小组，通常A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。每个小组都可以看作是全班的截面或缩影。这样使得各小组水平相当，便于公平竞争。

在对学生进行合理分组之后，教师可以根据教学目标和学生的实际，对教学目标进行分层，对于不同层次的学生需要设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标。其次，分层合作学习有其适用的范围，并不是所有的课堂学习内容都必须采用这种学习方式。因此在分配学习任务之前，教师的需要选取适合分层合作学习的课堂教学内容。一般而言，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可，而较复杂的学习任务，可以采用不同的合作学习方式，带有一定的综合性的、难度中等的学习任务比较适合分层合作学习。[4]教师在分配任务的时候，需要根据学习内容，选择适当的方法给出问题，例如：在《牛津高中英语模块三》Unit3 Fog的阅读课的提问中，A层次学生：What is the story about？B、C层次的学生：(1)What will Polly do in the foggy day? (2) Who is the blind man? (3) Why did the blind man help Polly? 提问后再让学生进行阅读，阅读后由教师向不同组的不同层次学生进行提问，并及时反馈。自从开展了分层提问的方法，几乎所有的学生都积极参与到讨论中，部分基础薄弱的同学甚至提前做好了预习工作以确保能够正确回答问题。

2.合作竞赛，鼓励思考。在分层合作的英语学习中，课堂上采取基本模式一般为展示目标→自主学习→组内合作→组间竞赛→巩固提高，这种模式体现了既要面向全体学生，也要突出学生主体的教育观，同时也便于对不同层次的学生提出不同的标准并给予具体的指导。

组内合作主要包括两个方面：在学习方面，组员在获得具体的学习任务后，教师首先给定适当的时间让各组员独立完成自己的任务。然后再给出一段时间就学习的知识点在组员之间开展交流讨论，让组员各抒己见、互教互学、通过互助解决问题，牢固地掌握知识点和技能。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成的。在管理方面，分组后公开推选组长。组长代替教师的部分职责，负责将组内课堂的问题汇集起来、协调组内学生的交流合作以及组员间的相互辅导、将全组学生的学习困难及时的反馈给老师。

组间竞赛中通过比赛式的学习，评选出首先达到教学目标的要求的组别。例如：在牛津高中英语模块一定语从句一课中，首先教师根据ABC三个层次的学生设置了不同的学习目标：A层：熟悉掌握定语从句的基本用法，能在交际中正确使用定语从句，并能适当、灵活地表达自己的观点；B层较好的掌握定语从句的基本用法，并能较好地在交际中正确使用定语从句，能够用简单定语从句表达自己观点；C层：了解定语从句的概念，区别并能较好的使用关系代词以及关系副词。然后针对学习目标，教师提出一个讨论的议题：Please talk about your ideal school life，并限时要求每组用定语从句完成任务，即填写好任务表格(见下表)；然后每组成员根据相应层次和要求在合作中完成各自任务。整个过程教师需要监督、计时、点评。这种在组内合作学习后进行组间竞赛，可以让学生快速学习状态积极主动的解决问题，完成学习任务。

牛津高中英语模块一：定语从句A层次Pleasetalkaboutyourideal(理想的)schoollife1．IwouldliketoliveinaschoolwhereIcanenjoymanysocialactivities．2．ThesubjectwhichIliketolearnverymuchisEnglish．3．Iwanttomakefriendswiththosewhoarekind．B层次1．Myidealschoolistheplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿(我能参加很多体育活动)．2．Theteacher＿＿＿＿(我最喜欢的老师)istheonewhoiskindtous．3．Ihopeitisaplace＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(能够令我们开心)．C层次1．Theschool＿＿＿＿＿＿Iwouldliketoliveshouldhavemanysocialactivities．2．Theteacher＿＿＿＿＿＿Ilikemostshouldbekindtous．3．Thesubject＿＿＿＿＿＿＿IamfondofisEnglish．

在巩固提高上，教师采用的是角色互换的方法，角色互换是由组间竞赛胜出的小组代表扮演教师角色，也就是“兵教兵”，这种方法既体现了以学生为中心、教师为主导的教学法，同时鼓励学生开口用英语再次解决本节课中的学习问题，它的优点在于：学生与学生之间很容易沟通，用学生自己的语言讲述的知识更具备“亲和力”；同样的问题在不同学生的讲解和讨论中更易启发学生创新思维并提出不同看法；而且在帮助别人学习的过程中，同时巩固了自己的学习。

3.分层反馈，启发教学。在分层反馈中，体现的较多的是对课堂上和课后的练习反馈。[5]首先英语课堂按A、B、C三个层次各设一个课代表，针对每次任务的讲评和评改，每一层次分别上交作业，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。在小组内，由A层学生帮助B、C层学生修正作业或者课堂任务，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性，而分层评价则是加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的可以由高层调底层。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

二、分层合作教学的思考

分层与合作的有机结合是将“教师主体”的传统教学向“学生主体”的先到高效课堂教学转变，使得英语学习既有合作学习，又有个体学习；既有组间竞争，又有组间合作。在实施过程中，教学者应该要注意以下几点：

1.关注学生情感。合理分层的目的是使得每位学生在原有基础上都有所提高，但是在对学生进行分层的同时，需要充分关注各层学生的心理反应，A、B层中较差的学生常常处于紧张状态，害怕被淘汰下去，而C层的学生更容易感受到自尊心受到伤害，所以教师在教学中需要兼顾全体，及时給有困难的学生提供帮助，对于C层的学生应表现出更多的关心，让他们感受到老师的爱，树立他们的自信心，消除他们的自卑感。

2.熟悉学生学情。教师帮助学生搭建脚手架是与最近发展区密切相关的(维果茨基)，在支架教学这以模式中，只有教师根据学生的最近发展区搭建的脚手架才是最有效的，因此在分层合作中，鼓励多思的环节中，教师必须对ABC三个层次的学生的学情非常了解，才能在课堂作业、提问回答等教学环节的设置中，确保课堂中的各个层次的学生能够“跳一跳，摘个桃”。

3.把握分层的原则。目前对学生分层的主要依据是测试，但测试的内容、难易程度需要保证客观，信度和效度都需要科学检验。在分层评价中，教师一定要做到“心中有数”。根据学生的知识基础、学习方法、学习习惯和心理素质来分层。并且在课堂练习以及作业中采取科学的分层反馈．这就要求教师在各类作业的布置上体现分层，做到既要有落实双基的内容，还要设置一些挑战性问题，以培养学生的兴趣和创新精神。另外，整体的分层评价需要根据学生的实际情况而确定，学生对知识掌握的情况会有动态的变化，而且每一个学生都是有思想鲜活的个体，因此为了保护学生的自尊心不受伤害，分层的具体对象只有教师心里清楚，对某一个学生而言他心里也明白，但在集体中是模糊的，这就是暗箱分层。同时通过一个阶段的学习、测试，教师可以帮助学生及时调整分层教学目标，鼓励学生上一个层次，在学习过程中不断提高，这就是动态分层，这样做可以充分提高教学的高效性。

4.提供分层教学条件。小班化是分层教学的基础条件，小班化教学通常人数不能少于28人，但国内传统授课班级人数远远超过此项基础条件，这給分层教学带来不便，需要教师有很强的组织能力和管理能力。另外，分层教学对教师的思维策略、教学机智、组织调控能力等教学能力提出了更高的要求，因此需要給教师提供相应的指导和培训，才能让教师熟悉分层教学的理论以及相关技能。

三、结 语

分层合作学习既面向了全体学生又做到因材施教，能最大限度的激发起各个层次的学生的学习热情，使学生积极主动的参与到英语课堂中来，大胆开口，主动训练，达到从做中学，从学中思。同时，分层合作学习能够培养学生团结协作意识和竞争意识，让学生的身心得到健康和谐的发展。

[1]李蕾，王兰兰. 尊重个体差异 实施分层教学——浅谈高中英语教学中的分层教学[J].学园(教育科研)，2012(5).

[2]武天妹.布卢姆的掌握学习理论与外语教学[J].新课程研究(下旬刊)，2012(1).

[3]Vygotsky L.S. 1996. Thought and language[M].Boston: MIT Press.

[4]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究[D].上海师范大学，2013.

[5]胡蕾.新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J].新课程研究(下旬刊)，2013(5).

周琳，女，湖南郴州人，长沙中加学校英语教师，研究方向：英语教学。

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1672-8610(2015)06-0148-02