托养机构智障学生青春期故意违规行为案例分析

广东省广州市残疾人安养院 龙婉君

一、研究的缘起

托养机构智障学生由于缺乏家庭教育、社会熏陶，缺乏智力健全朋辈友人的感染引导，到青春期年龄，他们显现出来的问题通常比常人多。针对本机构出现的学生青春期问题行为，浅探解决方法，以积累经验。

二、研究过程

（一）案例情况

1.班级情况

本校是残疾人托养机构附属学校，本班学生均为孤残青少年，大部分学生智障与肢体障碍并存，现就读八年级，能力相对较好。

2.学生情况

案例中的五位学生年龄介于18—22岁，是班上甚至学校中能力最好的，均参加院内职业训练班工作。

3.案例事件

由于学生能力较好，一直以来，老师对他们较信任，予以较大的自由度，但随着年龄的增长，学生越发自高自大，变得懒散、骄横，纪律意识越来越差。为了增强学生的自律性和纪律意识，端正学习态度，老师有必要对学生严格要求，明确要求学生遵守校规班纪。自我优越感已经非常膨胀的学生一下子感觉少了“很多自由”，觉得老师很无理，故意刁难他们，于是开始有情绪反应，一系列的情况开始出现。

（二）问题行为分析

1.身体因素

（1）智力因素

五名学生均为中、轻度智力障碍，大部分伴随肢体障碍。

智力障碍学生是一群异质性很大的群体，每个学生的特质都不尽相同，但是相同点是智力低下，他们的认知功能和适应性行为都有欠缺，以本案学生为例，四位学生的认知能力还是明显不足的，学习迁移与类化能力较弱，不易有举一反三的能力，缺乏抽象概念、想像力，数理概念薄弱，只有一位学生学习能力较好。在适应性行为方面，学生自我控制能力较低，易受外界刺激影响，辨别力差，难分辨事物的差异与好坏。

（2）身心发展因素

由于身心的逐渐发育和成熟，青少年在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗倾向，会引起青少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理卫生问题。一般来说，青春期性情显得较为忧虑、暴躁、对看不惯的事较易发脾气，敢于挑战老师和家长，呈现出“初生牛犊不怕虎”的闯劲。青春期的少年在生活上不愿受父母过多的照顾或干预，否则心理便产生厌烦的情绪；对一些事物是非曲直的判断，不愿意听从父母的意见，并有强烈的表现自己意见的愿望。

2.环境因素

由于学生均为孤残人士，自小在托养机构成长，与社会交流融合的机会较少，缺乏家庭教养，缺乏社会熏陶，学生在人格发展方面是有缺陷的。孤残学生中有一种现象就是：能力弱的学生尊崇能力好的学生，这小部分能力好的学生又会有一两个核心人物，只要是核心人物的行为意向，这些人就会盲目遵从，以求得圈子内的一席之地。为此，尽管案例中的一两个学生在教师的引导教育后有意向转变态度，但碍于“圈子”的压力，“领袖”的压力，他们选择“从众”。

学者阿希曾进行过从众心理实验，结果在测试人群中仅有1/4—1/3的被试者没有发生过从众行为，保持了独立性。可见“从众”是一种常见的心理现象。从众性是人们与独立性相对立的一种意志品质，从众性强的人缺乏主见，易受暗示，容易不加分析地接受别人意见并付诸实行。

（三）解决方法探究

第一，循循善诱。

第二，转对策，点面结合。

第三，加强教育，各个击破。

第四，及时鼓励，树立榜样。

第五，留台阶、给面子。

三、成效分析与思考

从十月、十一月学生的表现来看，本次学生集体违规行为告一段落。反思整个教育过程，其中渗透了多种德育方法，也涉及了一些心理学理论，用理论指导实践，并及时调整教育方法才能收获成果。

德育方法是用来提高学生思想意识，培养他们的品德的方法。从整体上说，它是在教室的德育影响下师生共同活动的方法，具体的说，有的方法如说服、奖励，主要是教师用来影响学生的方法，一般以教师活动为主。本案中教师运用了多种德育方法，通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展。

心理学方面，本案学生的需要已经显现“社交需求”“尊重需求”。按照马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。

社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。学生“集体违规”存在一定的“从众心理”，为的是能在“团体”中，“朋友圈”中站稳脚跟。在解决这个问题时，教师要注意换位思考，体察学生的想法，以更多的尊重和爱来换取学生的信任与尊敬。

同理，在班级管理方面，当学生发生不良行为时，教师不应只一味的压制，要“疏”“堵”结合，我们首先考虑的应该是学生的想法，然后才是教师的做法。