多媒体在作文互批自改训练中的运用

王云华

沧县大官厅乡第二中学

多媒体在作文互批自改训练中的运用

王云华

沧县大官厅乡第二中学

现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。作文教学要重在培养学生自改的能力。应当养成学生自己修改作文的习惯。多媒体展示作文评价表，清楚明了。多媒体展示范文，师生共同批阅，直观高效。互批自改，多媒体展示互动交流，作文再生。

多媒体；作文；运用

一、问题探究的背景及引起的思考：

随着计算机网络的飞速发展，现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。教师教学时就利用多媒体技术对文本进行综合处理，设计出符合教学需要的课件，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了课堂教学。《语文课程标准》也要求：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体教学与传统教学方法相比,具有巨大的优势,可以克服传统课堂教学的"少、慢、差、费",便于激发学生的学习兴趣,便于学生理解和识记课文中的难点和重点。但值得关注的是在语文的作文教学中，尤其是作文的评改环节，多媒体教学却往往被语文教师所忽略，究其原因这主要和作文的评改方式有很大关系。

长期以来，初中语文教师往往重视的是作文的指导训练，尤其是近几年随着教改的不断深入，作文指导的水平得到了很大的提高。但对于作文训练中的其他环节，尤其是作文的批改环节，教师们重视不够，作文的批改方法比较单一与传统，大多数语文老师还是采用传统的“教师精批细改”法。

传统的作文精批细改，要求教师对学生的作文要进行全面的批阅，并予以适当的修改，教师在上评改课时，往往就是读一两篇范文，然后让学生修改，多媒体设备根本不使用，学生没有与教师与学生交流的平台，只有教师枯燥的讲解，根本引不起学生们的多大兴趣，也就收不到很好的效果。

要提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，改变范文一读，简单一讲的课堂模式，实行学生当堂分项互批自改，让多媒体走进作文批改课堂，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，搭建学生互动交流，展示自我的平台，这种方法抓住了作文教学的关键-——提高学生的自改能力。但自改能力的形成需要教师的点拨与引导。

二、利用多媒体进行当堂分项互批自改作文课的实施过程：

（一）多媒体展示作文评价表，清楚明了。

要想使学生能写好文，评好文，改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚，有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来指定，作文评价表分为两种，一种是“单项训练评价表”，一种是“综合训练评价表”，“单项训练评价表”是针对作文训练中的分项训练而制定的，这种作文训练一般每次都有一个训练重点，所以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容如：书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次训练要求项是根据本次作文训练的重点来确定的。如训练修辞的运用，可以制定下列项目：是否使用了修辞，修辞手法是否综合运用，修辞使用是否恰当等。评改项目制定出后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，每一个要求各出相应的分值，有的评改项可按梯度给分，每次评改课时，利用多媒体在大屏幕上展示作文评价表，并对本次重点评价的项目，利用特殊字体标出，这样一来，使评价的要求清晰、明确、直观的展现在学生面前，评价就有了方向性。

（二）多媒体展示范文，师生共同批阅，直观高效。

因为学生的鉴赏能力毕竟有限，有时不能比较好的把握本次作文训练中的训练重点及批改细则，尤其是在这种方法实施的初始阶段。为了更好的对学生加以引导，教师可以在班上公开批阅一两篇作文，在批改范文前，教师可对作文指导课的内容利用多媒体进行回顾，达到一个情景的再现。利用多媒体大屏幕投影，教师与全班学生共同来批改，因为屏幕展示的是原文，所以书写，卷面等就都直观的展现在学生面前，同时对文中的错别字、错误的标点、病句等可以在原文上直接勾画修改，这样直观的修改，就会引发学生修改的兴趣，让学生注意力始终比较集中.

（三）互批自改，多媒体展示互动交流，作文再生。

公开批阅后，放手发动学生互相批改作文，采用不同形式如同桌互换式、分组合作式等多种形式，小组合作是比较常用的一种形式，分组时可采用梯队帮带式把学生分成四人一组（也可六人），推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个差生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再发下去，让每一篇作文在同一组的四人轮流批改，如此，每一个学生的作文就有了三个人的批改了，而不同的学生有不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，对学生们有争议的文章或问题，利用多媒体进行投影展示，教师与全班同学共同探讨交流，给予解答和指导，有时也可利用多媒体展示一些优秀的文章与学生的文章进行对照评价,没有大的争议后，学生们当堂独立修改自己的文章。修改时要根据各项写作要求，参照同学的批改认真琢磨。

可以说，利用多媒体，当堂分项互批自改这种方法来引导初中生批改作文，尤其采用小组交流的形式更充分的将批改权交给了学生，留给了学生更多的发表自己个性化见解的空间，使作文评改课更生动、更直观、更明了，从而激发了学生参与作文批改的积极性与主动性，大大增强了作文的训练效果。