对新课程背景下小学数学有效教学策略的分析

王金松

昌黎县葛条港乡解官营完全小学

对新课程背景下小学数学有效教学策略的分析

王金松

昌黎县葛条港乡解官营完全小学

在我国基础教育改革不断深化的大背景下，我国的基础教育方式以及效果也出现了很大的改变，但是即便是这样，我国的小学数学教学与新课程改革之间仍然存在着一些差距，并且在小学数学的教学过程中依然存在着低效率、无效率的教学方式，甚至是负效应的教学方式，这种情况的出现极大程度的影响了小学数学的教学质量以及教学效率，对小学数学的教学改革造成了一定的影响，制约了小学学生的综合发展。

新课程；教育改革；深化；教学质量

0 前言

随着我国社会与经济的快速发展，使得我国对人才的创新能力、学习能力以及应用能力的培养都极为重视。并且在我国教育主管部门提出新课程改革的同时，各学校也深入贯彻课程改革的精神，对教学模式、教学目标做出相应的调整，以有效性教学为主要的目的并且在教学的方式方法上进行一定的创新，力争将每个学生都培养成为国家的栋梁。在这一特殊的时期，我国小学数学的教学也受到了一定的影响，这不但是小学数学发展过程中所面临的一个挑战、同时也是一个发展的机遇。所以在新的时代背景下就要求小学数学教师与学生思维不能在局限在传统的教学理念中，应该适应新时代、新课程标准的发展要求。

1、新课程标准下的小学有效性教学

1.1 以学生的发展为根本

我国教育发展纲要中曾明确的指出，需要对我国中小学生的超负荷学习以及课程量予以降低，并且要有效的提升教学效率，在教学的过程中提升有效性教学所占有的比重是今后一段时期内我国教学发展的主要方向。这也在一定程度上反映出我国教育教学工作改革的指导思想，具有非常重大的意义。推动我国教育发展的核心是促使每一名学生的发展与进步，这就要求教师需要秉承以学生发展为本的教学宗旨。在教学的过程中不但要关注全部学生的发展同时也要关注学生个体的发展。与此同时也要尊重、了解每名学生之间的存在的不同之处，力争为每个学生提供满足其发展需要的教育。

1.2 教学生态的和谐平衡

所谓生态主要是由生态的主体以及生态赖以生存的生态环境所构成的有机整体。而对于课堂教学来讲，其实可以将其形象的比喻为一个非常复杂的生态系统，在这个生态系统中主要含有以下内容：（1）教学内容；（2）教学方式；（3）教学手段等多种因素。在这个课堂教学的生态系统中，各构成因子之间都会发生复杂的动态组合。在他们之前可能存在着物质的传递与能量的传递，同时也有各种力量之间的一种动态平衡。只有在这个复杂而巨大的教学系统达到动态平衡的时候，教学效率才可能会是有效的、高效的，也只有在这种情况下才可能推动学生的全面发展。

2、在新课程标准下小学教学有效性策略所存在的问题

2.1 教学的目标不确定存在随意性

就目前我国的小学数学教学情况来讲，小学数学存在着教学耗费的时间比较多，但是效率却不高的情况，这与教师在教学过程中没有制定出明确的教学目标造成了教学具有很大的随意性有着非常大的关系。在小学教学的过程中如果没有明确的教学目标，就会造成课堂教学无序、混乱的情况出现。

2.2 教学主体不明确

现阶段我国的小学课堂教学中，会存在这样一种现象，就是老师大多都认为自己才是课堂教学的主体，同时将学生作为是教学活动的客体，让学生一味被动的去接受知识，教师关心的只是自己在课堂上教授了多少知识而并没有关心学生接受了多少知识。而实际上，对与小学数学课堂教学来讲，学生才是教学活动中的主体，而学生的这中主体性是需要不断的进行培养与提高的，这培养的过程中教师是非常有效的推动力，要近可能的促进学生主体性的发展与培养。小学生是发展过程中的未成年人，有非常强的可塑造性，他们对新的事物异常关注，但是在实际的教学活动中教师往往侧重于在课堂上展示自己，误将自己当作是课堂的主体，致使课堂成为教师的舞台。

2.3 教学方法单一,缺乏多样性

在现实的小学数学中,很多小学数学教师没有深入理解并学习小学数学最新知识,认为小学数学是简单基础的知识,只要进行简单的教学即可。事实上,小学数学的教学内容看似简单,但让小学生真正理解和掌握很不容易。在教学当中,很多小学数学教师没有运用多种方法对教学内容进行拓展,也没有深入研究,只是简单地呈现教材上的教学内容,甚至有些老教师还在使用陈旧的教案。

2.4 教学评价模糊,缺乏及时性和全面性

“评价,实质上是一种认知活动,是指测量的过程,是用来判断人或事物的价值。”课堂教学评价是基于已确定的一些教育价值观和评价尺度,采用合适的、可行的评价方法,通过数据采集与系统分析,对教师的教学质量、教学成果与学生的学习效率、效果作出价值判断,而这也是教育评价中不可或缺的部分。评价旳及时性,对于学生学习的指导有着关键作用;评价的全面性,对于学生的个性及全面发展具有指导性作用。当前的小学数学教学存在着教学评价模糊,缺乏评价的及时性和全面性。一些教师在教学时本该当场评价,却没有及时评价。一些教师评价内容片面,只重共性忽视个性,只是简单的对学生知识掌握与智力高低进行评价,忽略对学生个人情感体验、价值观、创新实践能力等多方面的综合素质的评价。

3、结语

当代教育工作者一直关注的话题是,如何减轻学生的学习负担,让学生学得效率高、学得兴趣浓,如何提高自身的教学水平,使教学高质量、高效率完成。优化小学数学有效教学策略,是当前每个小学数学教师的愿望,也是其努力的方向,随着有效教学理论研究的日趋深入,有效教学策略的研究正在改进着小学数学的课堂教学,影响着小学生的数学学习。小学数学教师应具有改革意识和创新精神,在有效教学中勇于探索,不断更新教学方案,采用先进教学策略,从学生出发,并回归学生,坚持一切教学活动以学生发展为重。

[1]宋秋前.基础教育课程改革应注意教学生态的和谐平衡[J].教育理论与实践,2007(8)：38.

[2]蔺雪莲,李丹,朱丽红.对有效教学理论的探析[J].吉林体育学院学报,2007,23(3)：79-80.

[3]谢明初,朱新明.认知心理学视角下的数学教育[J].数学教育学报,2007,16(1)：12-16.

[4]宋秋前.基础教育课程改革应注意教学生态的和谐平衡m.教育理论与实践,2007(16)：38.