浅谈初中数学导入教学策略

刘菲菲

辽宁省大连市第十九中学

浅谈初中数学导入教学策略

刘菲菲

辽宁省大连市第十九中学

导入教学作为课堂教学的组成部分，是传授新知识的开端，它的灵活运用能够激发学生的学习乐趣，启发学生思考、活跃课堂气氛，导入教学对课堂教学有着极大的辅助作用，是打造高效数学课堂不可或缺的因素。根据不同的教学内容和学生特点，教师可以选择不同的导入策略。

初中；数学；导入教学

教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学导入作为初中数学课堂教学的组成部分，不仅考验了教师的教课技术，更是课堂教学成功的起点。与其说它是一门技术，不如说它是一门艺术。

一、走进初中数学的导入教学

导入教学是指在一堂课开始进行新的教学内容之前，引导学生进入学习状态的教学方式。它是课堂教学的首道程序，也是课堂教学的重要组成部分。它是集语言与方式与一身的教学方法。

导入教学考验的是教师对知识结构的掌握能力、对学生认知程度的熟悉本领，可以说导入教学是考察教师授课能力的一项标准。

二、导入教学的作用

良好的开端是成功的一半。数学课堂教学中对导入教学有更高的要求。

（一）指向作用

课间的活动时间往往是学生注意力最分散的时间，铃声一响学生虽然回到了座位，但是思维还未转换过来。为了提高教学质量，教师可以用导入教学的方式，将学生的注意力拉回，在此基础上展开授课。教师的导入是对学生的提醒与关照，简短的几句话可以保证学生的思维转回了课堂，从而提高学习效果。

（二）深化作用

兴趣是孩子最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，教师可以灵活运用导入教学策略，可以是一道与生活相关的习题，可以是一个有趣的实验，总之导入教学的一个根本目标就是激发学生的求知欲，让学生带着兴趣主动学习。

（三）沟通作用

初中学生因其自身的生理、心理特点，在性格上表现的内敛、被动，与老师沟通往往是他们所抗拒的，在他们眼里，老师是管理者、拘束者。良好的导入教学可以化解这个难题，教师可以通过导入教学建立与学生的感情，活跃课堂气氛，构建和谐课堂。

三、导入教学的原则

1、情

所谓“情”就是在导入教学中教师要融入自己的感情，用心去运用导入策略。教师作为学生学习上的助手，应根据学生的特点和不同学生在学习上的困难因材施教，在对象上具有针对性，语言注意新颖和简洁，体现人文关照。教师应该用平等的眼光去看学生，给学习能力弱的学生信心，导入中多插入基础知识的复习，可以在一定程度上帮助这些学生重拾信心。同时教师语言的新颖和简洁可以吸引学生注意力，展现个人魅力。

2、趣

就是在导入教学中增添趣味性，激发学生的学习兴趣。对于数学这门抽象性强的学科，教师应该用兴趣教学让学生放下恐惧的心理，例如几何的教学，如果仅仅让学生去背、去想，只能让学生逐渐失去兴趣，但如果在导入时将之融进生活，或者实物展示，学生可以一目了然，逐渐建立学习兴趣。

3、疑

众所周知，数学题的建立靠的就是条件加问题，学生仅仅有了学习兴趣还不够，还应该建立多项思维，举一反三、灵活运用知识。这就需要教师在教学中注意启发式教学的运用。导入教学同样需要启发，需要学生建立疑问，有了疑问学生就会保证一堂课注意力的集中，带着疑问去学习也有利于学生把握学习重点和难点，所以导入教学中不妨多几点思考、多几个问号。

四、初中数学导入教学的策略与方法

（一）温故知新法

这是一种将复习与预习结合起来的导入方法，一些学生课后忘记复习或者缺少预习，思维与新知识衔接不上，导致学习困难。鉴于此教师可以通过温故知新导入法提高学生学习效率，在新课开始前充分复习好与之相关的概念和知识，此方法也防止学生知识结构的脱节。例如学习平行四边形，教师可以带学生先回顾平行的概念，这样有助于学生对新概念的理解。

（二）类比导入法

这是导入教学中常用的方法。数学知识不是独立的，初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接精密，类比导入有助于学生区分概念、建立知识间的联系，比如全等三角形和相似三角形，仅仅靠概念不容易记牢，如果教师在讲授新课时先将两块知识类比，可以让学生对抽象概念有具体的理解。

（三）设疑问导入法

教师可以将教材与生活相联系，设置教学情境，提出启发性问题、激发学生思考，由此导入新知识，让学生感受到，知识是为生活服务的，学好知识可以化解生活难题。例如让学生思考几人合作做工程问题。

（四）教具导入法

初中学生课上的教具是很多的，学生对此的兴趣也很大，如果在新课前，教师先展示教具或者让学生描述、猜测、使用教具，可以最大程度的激发学生兴趣、活跃数学课堂气氛。比如圆规、三角板、立体图形、投影仪等。

（五）动手实践导入法

新课标要求教学中发挥学生的主观能动性，动手实践可以让学生在合作、动手中学习知识、提出疑问，这种导入策略可以吸引学生的注意力，比如教师在讲圆柱、圆锥的概念和特征前，可以让学生用纸板做出来，根据实践让学生总结它们各自的特点。

综上，导入教学作为课堂教学的一部分，其最大的作用在于激发学生的学习兴趣、集中学生的注意力、启发学生思考、活跃课堂气氛。教师在教学设计中，应该注意将“情、趣、疑”融进导入过程中，根据学生特点和授课需要，选择不同的导入方式。温故知新法可以保障知识的有力衔接，类比导入可以区分概念、建立知识结构，教具和动手实践导入能激发学生兴趣，设疑问导入能将启发式教学发挥到整个教学过程中。

[1]鲁彬.注重主体性教学的一个案例.[M]《中学数学参考》2002.1

[2]齐成营．对初中数学教学中几个问题的看法[j]．伊犁教育学院学报，2005.1

[3]贾丽晓.初中数学课堂教学的导入艺术[J]新课程学习（社会综合）.2009.7

[4]赵玉华.浅谈课堂教学中如何引进新课[J]中学数学教学.1996.4

刘菲菲，1981年，女，黑龙江省哈尔滨市人，辽宁省大连市第十九中学教师，职称：中一，研究方向：数学教学