精巧设计 注重实效

掌于前

中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0198-01

数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。自实施新课程以来，小学数学的各个领域都发生了翻天覆地的变化，在实施有效备课与有效课堂上的实践中，许多学校与老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面，我们许多教师往往过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业的设计认识不足，作业设计不科学，加重了学生的课业负担，制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。因此，小学数学作业设计要形式多样、富有童心童趣、符合小学生年龄特征，贴近学生生活实际，培养学生的主体意识，激发学生学习热情，让学生“好做”、“乐做”，成为作业的主人，学习的主人，从而真正提高作业的实效性。笔者经过近几年的教学实践与反思，对小学数学的作业设计谈几点看法：

1 注重作业设计的趣味性

趣是最好的老师。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主体，教师只是学习的组织者，引导者。学生的学习不应被动看成对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，笔者认为在教学活动中，重在培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能使学生学生学得主动轻松，接受知识轻松，才能对学习数学更感兴趣兴。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。同时还要贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。譬如：放学后，小明一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和

5（ ）厚的练习本，在面积约96（ ）的书桌上做起了作业。6（ ），动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭，小明复习了一会儿功课，喝了一盒125（ ）的牛奶，9（ ）准时上床睡觉。在形式上，也可以设计让学生感兴趣的练习。

2 注重作业设计的实践性

《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。如：小光家的客厅要铺地砖，有两种设计方案。正方形的边长2分米，长方形的长3分米，宽2分米。

方案一 每块5元 方案二 每块7元

（1）第一种设计用了90块地砖，计算这个客厅的面积？

（2）第二种设计需要多少块地砖？

（3）哪种设计比较便宜？便宜了几元？

让学生根据次信息进行提问，并自行解答。

3 注重作业设计的层次性

苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学业生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。因为学生的生活环境，家庭背景及自身因素的不同，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为学习的成功者。如笔者在教二年级《解决问题》后设计了如下的作业：（1）王林今年11岁，比爸爸小28岁，爸爸今年几岁？（2）王林今年11岁，比爸爸小28岁，今年爸爸和小明共几岁？（3）王林今年11岁，爸爸39岁。当王林34时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

4 注重作业设计的开放性

要拓展学生的视野，实现生活与数学的融通，设计开放性的作业，即作业内容、作业形式、作业评改等方面不拘泥于课本。现实的数学问题一般都比较复杂，包含的条件信息不是非常明显或完备，如何在错综复杂的现象背后理清数量关系，是解决问题的前提。生活才是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，或者让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如三年级数学教学，为了让学生更好地掌握10的分与合，可以出这样的题（ ）+（ ）=10，看谁写的多，而且不重复。学科融合性作业，三年级学生开始学习写日记，这时可以教学生写数学日记，将数学知识写进日记，学生会有很大新奇感，而且能够巩固数学知识，提高数学的语言表达能力。习题的运算过程或答案应该不是唯一的，作业的评改不必由教师个人包揽，可以运用多种方式，可以让学生相互批改，给学生提供相互学习的机会，也可以让学生自评，培养学生自我检查、反思的习惯。

5 注重作业设计的综合性

新课程所倡导的教学目标强调知识、技能、情感的发展要融为一体。自然科学与社会科学、科学教育与人文教育、智育与德育应当在课堂内外形成有机统一。通过作业强化数学知识的逻辑体系固然重要，但注重健康的人格品质培养也不容忽视。因此，作业设计应当尊重生活常识，还原生活本真，尊重科学，注重多学科知识的综合。例如，统计知识的作业，可让学生做一个月的“小当家”，记录当月的水电费与零花钱等，一个月后再与其他同学的统计加以对比，看看谁家的费用较少，研究家庭人口多少与资源耗费量的关系，进而与节约能源、环保等社会问题联系起来。完成这一作业，学生要自己动手设计表格、整理资料，要坚持每天记录，又要计算汇总、对比，还要研究其中的数量关系等，在这一过程中，用到了加减乘除、统计图表、比较大小的基础知识，了解了生活知识和社会知识，培养了细心、持之以恒等精神。

总之，教学作业的设计，是教师在备课中的一项创造性的劳动，它很大程度上直接影响着课堂教学的效益。因此，我们一定要在新理念的指导下，应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。