因“问”而精彩

你有没有这样的困惑？课堂上，问题设计难易度不合理，致使问题太难，孩子不知道如何作答。有些问题的设计指向性不强，孩子不知如何作答。提问密度太大，学生没有思考的时间，导致提问效果不明显。那么，我们应如何更合理地提问？又或者说我们怎么问孩子才会听？下面结合自己的教学，谈谈自己对这个问题的粗浅认识。

一、要对学生进行针对性的提问

在我们低年级的课堂上，经常会提这样的一些问题，如“你从图片中发现了什么？你能给大家提一个问题吗？”学生有的说看到了美丽的天空，有的说看到了可爱的小鸟，有的说看到了翩翩飞舞的蝴蝶，甚至还有图片角落上一朵不显眼的小花。老师最终不能从孩子那里得到自己想要的答案，更不要说让孩子提出什么数学问题来。为什么？因为低年级的小朋友想象力极为丰富，在他们的心目当中，根本没有语文、数学的概念。所以他们会把数学想象得跟语文一样，他们的回答充满了语文的色彩，第一个回答问题的孩子如此，剩下来的回答更是离题万里。而课堂上的教师会被动得手足无措，得不到自己想要的数学问题。

二、要对学生进行启发性的提问

课堂提问其实也是在为课堂服务，它的根本目的是要培养孩子的思维能力，发展他们的智力。作为教师，必要时候可以通过创设情境，调动学生的主观能动性，引发孩子的主动思考，促使孩子学会提问，从而延长他们有意注意的时间。例如，在我们学习“比较数的大小”时，老师在黑板上写了两个数字“4”和“3”，问：“这两个数哪个大，为什么？”一个孩子在黑板上先画了四面红旗，排成一行，在它们的下面排成一行又画了三面黄旗。说：“四面红颜色的旗子比三面黄色的旗子多一面，所以4比3大。”老师接着又问：“那么怎样用一个符号表示4比3大呢？”另一个孩子写下了“4→3”，解释说：“→”表示大的指挥小的。接着又有孩子补充说：“可把箭头上的一横抹去，变成了‘>’。”并解释说：“这样也可以用来表示大的指挥小的，而且写起来更简单。”接着老师再问：“刚才你们用不同的方法表达了4比3大，那么，大家觉得哪个更合适呢？”学生又是一番思考。最后一致认为“>”更适合。因为它看起来直观形象容易理解，写起来也很方便（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。明明是一个新授的知识，如果不是老师花心思设计这些问题，步步递进地启发引导孩子主动去思考解决问题，教学效果一定是远不能

及的。

三、要对学生进行开放性的提问

这里说的开放式提问，是指我们要提出答案不唯一、解决方式不唯一的问题。只有这样的问题才会让孩子尽可能多地发挥自己的创造力解决问题。我们要通过这样的问题，激发孩子的发散性思维，培养他们的想象力。比如，学习了“退位减法”之后，可以让孩子写出等于8的算式，孩子既可以写加法4+4=8，5+3=8；也可以写减法12-4=8，13-5=8等，既渗透了加、减法的规律，又练习了口算及分类。何乐而不为呢？

四、提问后要学会等待

教师在提出问题后，有时候得不到自己想要的答案，就会急着给予过多的解释与引导，其实，我们更应该做的是，留给学生一定的安静独立思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，学会让孩子复杂的心情沉静下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要学会让学生自己深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后，应利用学生思考的时间，全身心关注孩子的表情，观察分析他们对问题的反映。要学会选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。让自己学着做到等待，尤其在重点处、疑难处，给孩子留足时间，让孩子充分思考，让他们的思维进行有效地碰撞，相信这样的课堂学生更加期待。

编辑 鲁翠红