走自主探索学习之路

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是数学的生命，让学生主动发现问题、探索问题无疑能有效培养学生学习数学、钻研数学的兴趣，触及学生的情绪和意志领域，使数学变得生动、有趣。因此，在我的数学课堂教学中，努力通过多种方式让学生走自主探索学习之路。

一、创设情景，让学生想探索

科学的情景创设，有利于激发学生的求知欲望，产生学习的动力，有利于让学生挑战有适当难度的知识，经受锻炼，体验成功，数学活动课的“探索”是一个充满心理活动的过程，它将知识的传授化“静”为“动”促“思”。因此，在数学活动课上教师更应注重学生的探索活动，努力摆正自己的位置，打破传统的教师主宰课堂的教学方式，创设情景让学生自主探索。如，“数学广角”中教师创设了一个用数字1、2、3摆成两位数，找到密码，打开密码锁，进入“数学广角”的情景。将学生的视线牢牢地吸住了，学生兴趣盎然，个个跃跃欲试，自主探索的欲望得到挖掘。这时，教师就把握时机，引导学生进入数学广角投入到后面的探索学习中去。又如，为了更好地在“数学广角”中培养学生有顺序地、全面思考问题的意识，教师创设了握手问题的情景。这样联系日常熟悉的景与物、人和事，让问题回归生活、回归实践、贴近生活，促使学生把学习的动机内化为自觉的行为。当提出3个人每两人握一次手，可以握几次时，语音还没落，学生就已经找好自己的组员实践起来，经过探索，一致认为可以握3次。最后，区分出排数时可以调换位置重新组合出新数，而握手就不能这样排列，调换了还是这两个人。这样，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索新问题，激发了学生强烈地想探索的欲望。

二、提供机会，让学生能自主探索

现代教育的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到教师的重视，在小学数学活动课中，小组合作学习是教学形式中一道亮丽的风景线。在小学数学课堂中，教师将学生分成小组，注意组员间水平高低的搭配，注意合理分工，做到任务明确，责任到人。一定的时间，角色互换，为每个学生提供均等的“探索”的机会。例如，在小学数学教材“观察物体”一课教学时，教师为学生创设了人人是小摄影师的情景。学生兴致勃勃，用双手的食指和拇指搭成照相机，以小组为单位各尽其责分别给桌子中间的小熊拍一张照片，说一说照片上的小熊是什么样子。然后交换位置，再拍一张，看一看这组照片中小熊是什么样子；接着再换位置，这回是什么样子，交换了3次位置，小组讨论为什么每次拍的照片图像会不一样呢？通过交流学生发现从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的。这样教学，全体参与活动，掌握了学习方法，人人都能进行探索，人人都获得成功的喜悦。我想在课堂中，只要教师能够给学生提供适宜的“气候”和“土壤”，学生就能开出智慧之花，结出成功之果。

三、体验乐趣，使学生爱自主探索

真正的一堂好课，不但要有内容充实的探究过程，更要有丰硕成果，它是过程与结果的完美统一。若没有过程，那就没有体验，没有经历，没有尝试，其结果也就成了无源之水，无本之木；如果没有结果，那也没有知识，没有能力，没有收获。因此探究不但要有结果，而且结果还要丰富，要精彩纷呈，让不同认知水平、不同智力层次的学生都有不同的收获，才会体验乐趣，学生才会爱自主探索。如，在学生学习了“9的乘法口诀”以后，教师提出了怎样才能又好又快地记住9的乘法口诀的问题，让学生进行探究。学生在进行思考讨论交流后，出现了不同的记忆方法。第一种方法是用每次加9的方法来记忆，二九十八后要记住三九多少，只

要18加9就行了……第二种方法是每次减9的方法来记忆。记住了九九八十一后要记住八九多少，只要81减9就行了……还有

一种特别的方法，一九就是比1个10少1，是9；二九就是比2个10少2，是18；就这样到九九就是比9个10少9，是81，几九就用几个十减几。教师及时肯定了每一位学生的不同“发现”，大家都能从中分享到集体的智慧，分享到乐趣。在此，不同认知水平、不同思考程度的学生都能得到各种不同的结论，这正是学生的个体差异在探究中的真实反映。

编辑 鲁翠红