YY在协作学习中的应用研究

秦琴琴

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

YY在协作学习中的应用研究

秦琴琴

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

建构主义学习理论强调学习者是学习过程的主体，是意义的主动建构者，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。协作学习充分体现了建构主义的观点，是学习者未来学习与生活的需要。而YY语音作为一款免费的语音软件，它能够为学习者的协作学习提供良好的网络环境，并能记录协作学习的全过程,以帮助学习者达到最好的学习效果。

YY；协作学习；移动学习

一、引言

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。它认为世界是复杂的，人类的认识能力是有限的，每个人对事物的理解是不同的，是片面的，要想对事物有较为全面的认识，就需要学习者通过协作学习，在与其他人的互相交流中达到对事物意义的全面理解[1]。在信息技术飞速发展的今天，我们不仅可以进行面对面的协作交流，还可以打破时空、地域的限制，与世界各地的学习者进行在线交流。而YY语音所具有的团队语音高度清晰、交互性强、“教室”板块、YY白板、举手发言等功能，决定了它能够作为学习者协作学习的平台，支持学习者在网上共同进行问题探讨、信息传递,使更多的学习者能够参与到学习活动中来,让学习者的自我价值得到充分的体现。

二、YY简介及其功能

（一）YY简介

YY语音，又名“歪歪语音”，在网络上通常用YY表示，是一款基于Internet团队语音通信平台的免费语音软件，主要的功能是进行多人在线语音群聊[2]。由于YY语音的高度清晰、操作方便等特点，已吸引了越来越多的教育行业入驻YY，开设网络教育平台。

（二）YY的功能介绍

1.免费创建频道，独创主题模式

任何用户只要注册YY账号，即可免费创建属于自己的频道，做这个频道的频道所有者，拥有此频道的最高权限。YY频道就好像是一间虚拟的多媒体教室，它允许万人同时在线，并按照不同的主题划分相应的子频道。

2.高清的视频同步，强大的语音功能

YY教育频道具有教学视频的功能，可以实现实时传输、录制课程以及回放授课过程。YY的视、音频功能为学习者营造了一种真实的课堂互动气氛，使学习者不仅可以听到教师讲课的声音，还可以看到教师讲课的画面。YY还提供了录音的功能，使得学习者可以记录学习活动的全过程，以便于课后的复习和反思。

3.全新教育应用，打造真实课堂

YY教育频道提供全新的6大教育应用，包括YY白板、桌面分享、举手功能、课程表、教学视频和讲师名片，可以模拟真实的课堂教学。它所包含的白板功能还可以支持教育PPT的播放、白板涂鸦、多个图片播放等操作，满足教育培训、演讲、开会、讲解等多种需求。桌面分享功能可以为学习者提供屏幕捕捉和程序捕捉的功能，使学习者可以随时随地捕捉自己认为重要的教学画面，实现教学内容的重现，更好地帮助学习者进行高效的学习。举手功能就像在传统课堂上学生举手一样，在学习过程中，如果学习者遇到了问题或者困难，都可以随时举手，请求发言，教师通过举手功能可以看到学习者的举手信息，并可以授权某个举手的同学提问。课程表功能可以帮助学习者在网站平台上看到所开设课程的上课时间和频道地址等相关信息，让学习者可以随时把握课程的信息。

在这个虚拟的多媒体教室里，教师可以通过灵活地运用上面这些功能，为学习者清晰地展现教学的内容，实现声音、文字、图片、动画、视频等的同步传输，使学习者能够产生一种身临其境的真实感觉[3]。

三、YY在协作学习中的优势

协作学习是学习者以小组的形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和小组他人习得成果而互助合作的一切相关行为。在此过程中，学习者为了达到小组的学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等多种形式对问题进行充分的论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。协作学习过程中，学习者可以将其在学习过程中探索、发现的有用信息和学习材料与小组中的其他成员共享[4]。

协作学习的基本模式有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在协作学习过程中，学习者共享信息和资源，共同承担学习的责任。由于个体的学习基础、学习能力不同，可能会遇到各种各样的困难和挫折，部分学习者容易丧失对学习的兴趣，失去学习的内在动力，甚至可能会导致部分学习者对开展协作学习抱有排斥的态度，所以需要提供支持学习者成功开展协作学习的良好环境[5]。YY的功能特点决定了它可以为学习者开展协作学习提供良好的互联网环境。

（一）多人群聊，交互性强

YY的定位是多人语音群聊工具，它不受人数的限制，可以一对一、一对多、多对一、多对多地进行语音聊天[6]。在交互的控制权上可以人为干预，实现均衡分配；在交互的方式上，同步、异步交互均可被支持，这些就能够保证小组中所有学习者的交流互动顺利进行，并且YY可以实现把小组成员交互的整个过程都记录保存下来。除语音群聊外，YY还支持基于文本的在线交谈，以多种方式保证学习者之间的交流互动。YY提供的双向交互的活动不仅使学习者通过视、听手段获取学习信息，而且还能激发学习者的兴趣。

（二）呈现信息的多样化

YY还可以支持文字、图形、图像、视频、动画等多种类型信息的呈现，极大地丰富了信息内容的表现力，这使得学习者在设计学习活动的时候，可以综合运用多种类型的信息，优化学习的活动，有利于激发学习者的学习兴趣和学习者的主动性、积极性乃至创造性的发挥，有助于学习者知识结构的更新和重构，进而提高学习的效果。

（三）能够实现资源共享

YY教育可以模拟真实的课堂教学情境，其所具有的桌面分享功能，能保证所有的学习者都能够与教师同步，看到教师机上的演示；也可以让学习者进行桌面的捕捉，记录学习者认为重要的内容。YY白板不仅可以“板书”，还可以插入各种各样精美的图片，甚至可以插入视频、动画、PPT等。除此之外，YY还可以支持课程视频、录音、PPT、图片和讲义等资源的共享，让所有的学习者都可以轻松下载课程的相关信息，实现学习资源的共享、学习过程的再现。

（四）利用网络资源，展现真实的情境

在建构主义学习理论的指导下，要想提高学习者学习的主动性、积极性和创造性，激发学习者的学习兴趣，吸引学习者的注意力，最有效的方法就是要想方设法地创设有利于学习者意义建构的真实的学习情境。学习者的学习应该在与现实情境类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标，YY的优势在于它可以利用丰富的网络资源和虚拟现实等技术，为学习者展现直观、真实的学习情境，这就可以帮助学习者更好地沉浸于其中进行交流学习。

（五）支持多终端登录，实现移动学习

YY教育还支持多终端登录，学习者不仅可以在电脑上安装YY软件，还可以在智能手机和平板电脑上安装YY客户端，并进行注册登录，如iPhone版、Android版等。与电脑相比，显然智能手机和平板电脑更容易随身携带，这使得学习者可以打破时空、地域的限制，随时随地打开手机进入频道与世界各地的学习者进行在线交流，实现碎片化的移动学习。

四、YY在协作学习中的应用

利用YY进行协作学习,就是指数名学习者为达到共同的学习目标，进入同一个YY教育频道,并利用其强大稳定的实时语音交互功能，结合桌面分享、教学视频、白板演示、举手等功能，利用丰富的网络资源进行学习的一种学习活动。

（一）YY频道的创建

YY可以创建多种类型的频道，我们要根据频道的用途来选择教育频道，并选择教育模板进行创建。频道还可以按照不同的主题继续划分子频道。为了保证交流过程能顺利地进行，避免无关人员的干扰，每个子频道还可以设置密码，游客只有经过身份验证后才允许进入交流。划分子频道需要考虑以下方面：

1.子频道的规模要合理。频道管理员要根据本次活动的学习任务、学习目标，结合学习者的特征来确定YY子频道的规模大小。依据7+(-)2的分组原则，把人数控制在5人和9人之间，7+(-)2是心理学上的认知规律，心理学家已经研究出此结论同样适用于分组[7]。如果人数太多,每个成员参与发言的机会就会太少，可能会达不到学习的目的；而如果人数太少，就会没有气氛，不能高效地进行头脑风暴，不能激发学习者学习的欲望。

2.成员的选择要遵循一定的原则。首先，尽量做到在性别、学科背景、研究方向、能力倾向、人生经历等方面的多元化，做到成员之间的互补，以便取长补短，防止合作学习过程中的思维单一的局限性；其次，成员之间要有相似的兴趣爱好、学习风格等,以便选择共同感兴趣的话题,采用共同都能接受的学习方法进行交流与合作。

3.频道成员的固定性。在自愿选择好成员后，尽量保持成员的稳定性，避免在合作学习的过程中不断地变更合作成员。因为成员之间的互相了解有利于高效地进行协作学习。

4.轮流做负责人。子频道建立成功之后,要选出一名频道负责人，成员可以采用轮流制，即根据任务的不同，成员轮流做负责人。负责人课前主要负责任务的下达、小组成员分工信息的公告及上课时间的通知等；课上主要负责上课的流程、时间的安排、交流讨论的顺利开展等；课后主要负责总结反思，将本节课的主要内容及资料整理上传等。

（二）协作学习活动的开展

频道负责人及成员确定之后，就可以进行协作学习了。协作学习活动的开展包括任务确定、自主学习、任务交流、效果评价和任务总结五个环节。

1.任务确定。子频道的任务可以由母频道获得，但是如果母频道所提供的任务不是子频道成员感兴趣的内容时，他们可以自己协商确定学习任务。一般情况下子频道成员是在负责人的组织下，一起交流协商来确定本次活动的主题及所采用的协作学习的方式。在这个环节中子频道负责人要对学习的任务进行明确的分工，确定学习的时间，并将确定好的信息发送到频道公告上，其他频道的成员如果看到公告中的内容是自己感兴趣的话题，想要参与进来，就可以在规定的时间里以游客的身份进入频道。这样有利于激发学习者学习的主动性和积极性，充分体现了学习者的主体地位。

2.自主学习。在明确了学习任务之后，各成员可以在自己认为方便的时间里，在网络上查阅相关的文献资料，并独立地分析思考，也可以将自己整理的资料上传到YY，与其他成员共享。这一环节能够充分调动学习者学习的主动性和积极性，帮助培养学习者搜集和处理信息的能力以及自主学习的能力。

3.任务交流，即成员之间的合作学习。在规定的时间里,所有的成员进入频道，由频道负责人组织本次活动的流程，频道成员围绕学习的任务进行交流互动，共同解决问题。在交流过程中，可以借助YY的教育应用，如YY白板、桌面分享、举手和教学视频等功能以帮助学习者高效地开展合作学习。

交流过程中，频道的模式可以根据需要设置成自由模式或者麦序模式。在自由模式下，频道中所有的成员都可以自由发言；在麦序模式下，成员只有抢到麦才能进行发言。这两种模式能够保证交流活动的顺利开展，也能保证所有成员都有发言的机会。如果学生在交流过程中遇到了问题，可以直接将问题以文字的形式发送到YY频道的公屏上，这样可以与全频道中的成员一起讨论解决；但如果该学生因为各种原因而不愿意让所有的成员都知道自己有困难，他就可以选择与频道中的某个成员进行私聊，从而解决问题，以保证任务的完成。整个交流的过程都应该进行录音，并将其作为频道成员进行过程性评价和总结性评价的依据。

4.效果评价。在任务交流完成后，要对活动过程中的录音进行重听，互相交流需要改进的地方，之后每个成员可以就这次的交流撰写反思日记。负责人要把此次交流活动的过程、心得、感想等整理总结，将交流过程中用到的所有资源，包括幻灯片、录音、视频等都共享到主题频道上。这样既能方便小组成员日后再次查阅翻看，也方便其他子频道的成员及游客进行浏览和学习。学习者也可以去浏览别的子频道共享的资源，还可对别的子频道合作过程进行评价。这一环节主要是对每个成员的合作交流情况进行评价反馈的阶段。

5.任务总结。每个成员总结本次活动的收获，负责人对成员协作阶段的发言给予总体总结,供下一次YY频道讨论做参考。

（三）实例分析

文章以笔者自己创建的教育频道为例来介绍利用YY进行协作学习的具体过程。本次协作学习的主要目标是要锻炼学习者的英语口语，要达到这一目标必须要让学习者多说，为了使每个小组成员都能够有充分的发言机会，故该频道在选择成员时只选择了6名成员，由于人员较少就不再划分子频道。为避免无关人员的干扰，笔者在该频道的信息中心将游客的权限设置成禁止游客抢麦和自由模式下禁止游客语音，这样以来游客进入该频道后只能旁观，不能发言，不会干扰活动的正常进行。下面来具体说明活动开展的过程。

1.任务确定。因为本次学习的目标是要锻炼学习者的英语口语水平，所以小组成员经讨论后一致同意采用以角色扮演为电视剧《老友记》（Friends）配音的形式来进行，并且确定了配音的具体视频片段和每个成员扮演的角色，之后负责人将学习内容、时间安排和成员分工等相关信息都发布到频道公告上，如果其他人感兴趣，可以在规定的时间内以游客的身份进入。

2.自主学习。小组成员在正式交流前，利用空闲时间，按照分工情况完成各自的任务，围绕主题完成资料的收集，主要是上网下载视频片段的字幕，将不懂的词句，借助电子词典等解决掉，并理解其中文意思。负责下载视频和字幕的同学，要注意将视频和字幕提前传到频道上，以便在正式交流的时候使用。

3.任务交流。在规定的时间内，所有的小组成员进入频道，由负责人控制活动的流程，点击上课，并点击录音按钮后，开始进行在线交流。第一步，结合视频，先把视频静音，成员按之前分配好的角色进行配音；第二步，完成后边播视频边放录音，整体感受各自的发音及情感表达是否到位，成员之间彼此可以纠正、鼓励；第三步，播放视频及原音，并找到出现的问题，成员交流；第四步，再次把视频静音，分角色配音；第五步，再结合视频听录音，听之前的问题有没有解决；第六步，成员之间可以挑战换角色配音。

4.效果评价。在任务交流完成后，小组中的每个成员都要对协作学习的整个活动的过程和自己的学习效果进行评价，并反思本次协作学习过程中自己的表现，之后每个小组成员可以就这次的交流撰写反思日记。在这个环节中，频道负责人可以修改游客的权限，允许他们一起加入交流，让游客从旁听者的角度对整个协作学习的过程给予评价，实现自评、互评和他评。

5.任务总结。小组每个成员互相分享本次活动过程中的收获 及心得，最后频道负责人还要将本次活动过程中的所有相关资料，包括幻灯片、录音等共享到主题频道，以供其他成员参考学习。

五、结束语

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等，通过意义的建构的方式而获得的。理想的学习环境应该包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。YY凭借其互联网的技术优势和自身强大的功能特点，实现了线上的即时互动交流，其所具有的清晰流畅的高音质语音视频服务和6大教育应用，为学习者提供了共享信息、协作交流的网络学习环境。所以说利用YY进行协作学习的发展潜力是无穷的，它有助于培养学习者的协作精神，帮助学习者完成对知识的意义建构。

[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006，(5)：10-16.

[2]维基百科.YY语音[DB/OL].〈 http://zh.wikipedia.org/ wiki/YY语音.〉2014-11-17.

[3]卜彩丽,杨帆.YY教育:一种在线教育新形式[J].现代教育技术,2014，(9)：94-100.

[4]赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000，(10)：5-6.

[5]黄荣怀,刘黄玲子,郑兰琴.论协作学习中的动机因素[J].现代教育技术,2002，(3)：13-16，35-78.

[6]徐夏云.基于YY和Moodle的在线学习环境实践研究——以教育科学研究方法课程教学为例[J].软件导刊(教育技术)，2012，(4)：40-42.

[7]王中华.网络环境下协作学习的分组策略探究[J].软件导刊(教育技术)2009，(10)：44-45.

(责任编辑 杜丹丹)

Research on YY Application in Collaborative Learning

QIN Qinqin
（School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062）

Constructivist learning theory emphasizes that learners are the subject of learning process and active constructors of the meaning.It considers that the four elements of constructivist learning environment consist of "situation","collaboration","conversation" and "construction of meaning".Collaborative learning embodies the constructivist point of view and a need for learners’future life and study.As a free voice software,YY can provide a better network environment for the collaborative learning and can record its whole process that assists learners to achieve the best learning effect.

YY;collaborative learning;mobile learning

G434

A

2096-0069（2015）02-0040-05

2015-01-25

秦琴琴（1992— ），女，山西临汾人，陕西师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育应用，电子邮箱为qinvictory@139.com。