锤炼生物课堂语言创建快乐高效课堂

张本超

(澧斓中学，湖南 石门 415300)

案例 某中学八年级生物推门课，教学内容是苏教版八年级上册第十四章第四节《生物的分类》。老师先以学生的学习用品为例，引导学生对其进行分类引入;然后组织学生对所给的6种植物(向日葵、水绵、油松、葫芦藓、肾蕨和玉米)分类，在此过程中老师提问:“这东西属于哪一类呢?是不是蕨类?那东西呢?很容易分是不是?”继而讲解生物分类等级，共同探究各分类等级的高低与亲缘关系远近、所包含物种多少以及共同特征的多少(相似程度大小)的关系。讲到物种之间的亲缘关系时，老师问:“XX同学，就亲缘关系而言，我俩近，还是你和你家的猫近?为什么?”最后练习巩固加强，老师说:“同学们请看看下发的检测题，你能完成吗?”有的同学就开始做，有的同学始终在看，直到老师提醒才动笔。

案例分析本堂课的教师知识功底较好，课堂组织能力强，整个过程很流畅，课堂比较有趣，教学效果比较好。教师的课堂口头语言很有特点，有优有劣，给笔者很深的印象:第一，教师口头禅多，“东西”一节课17处之多，“是不是”问了11次，课后就教师课堂语言和该教师交流，他说:“这东西没有在意，都成习惯了。”第二，执教老师语言很有激情，很有感染力，学生的情绪得到调动。第三，教师语言幽默，“人和人，人和猫”亲缘关系远近这样的提问，学生感觉气氛很轻松。第四，教师的课堂语言有些指令不是很准确，像巩固练习时老师要求学生做题，完全可以简单准确些。教师的课堂语言是最主要的教学工具，是教师向学生传递信息的载体，也是联系学生和教师情感的纽带［1］。在生物课堂上，教师如果能够扬长避短，运用个性化语言进行教学，则能形成自己的风格，赢得学生的喜欢，同时能让自己的课堂充满乐趣，提高教学效果。

1 问题的提出

教师课堂话语是课堂教学过程中非常重要的因素，它可以影响学生学习的情绪、教学的效果等［2］。从生物教师现状来看，教龄较长的教师往往不再注重课堂语言，一切随意，因此尽管教学经验丰富，但难登大雅之堂，对于把教育教学再提升一个高度，创建快乐高效的生物课堂也就进入了瓶颈。案例中的老师是该校的把关老师，虽然有些问题是由于过于紧张引起的，但也说明了生物教师在课堂语言上如同他本人所说“没有在意”，没有想从哪些方面着手进一步提高自己的教育教学水平。从整体素质来看，该教师功底深厚，课堂氛围好，教学效果也不差。课堂语言艺术不是一朝一夕的功夫，全面提高生物教师的教学水平，可以从最基本的、见效最快的几方面锤炼教师的课堂语言，提高自己的教学水平，创建快乐、高效的生物课堂。

2 教师课堂语言锤炼策略

教师的有声语言是吸引学生听课注意力、树立个人形象、影响教学效果的重要元素。然而一直以来，我们只重视教师的教学内容与教学方法，强调教学内容的严谨性、启发性和教学方法的灵活性［3］。这里的“有声语言”即教师课堂语言，教师可以从自己课堂语言是否有激情、是否有激励性、是否精炼准确，是否形象贴切、是否幽默风趣等这几个方面去锤炼、提高。

2.1 富有激情的语言

教师应保持激情，用积极情绪感染学生，很难想象一个对自己都没有信心或人生态度消极的教师，怎样通过课堂让学生对自己有信心和兴趣。案例中的老师，尽管不完美，但是他凭借满腔的热情感染着学生，使课堂充满活力。生物课常常安排在下午，学生昏昏欲睡，教师抑扬顿挫、充满激情的语言尤为重要，是快乐高效课堂的基本保证。教师的激情来自自信，而自信是建立在无私奉献、热爱学生、师生互动、和谐教育、教书育人的师能之上的。快乐高效的课堂要求教师热爱自己的岗位和事业，加强自身修养，保证有积极情绪、乐观的态度去感染学生，在具体的教育教学过程中，根据教育学和心理学的规律，凭借各种教学手段，创造开心、和悦、轻松的课堂气氛，激发学生的学习热情，诱导他们的学习兴趣，使其积极、主动地参与学习，从而获取成功的快乐，达到在发展中求开心、在开心中求发展的学习境界。

生物课课时少，在教学上更需要学生快速进入学习状态。教师走进自己的课堂时应激情四射，信心百倍，和学生的课前互动或问候让人期待。大家都知道，激情澎湃的教师往往会点燃学生的学习兴趣之火，教师对本学科的爱将会感染那些天真烂漫的孩子。这样，学生不仅快乐习得学科知识，还能承袭教师的精神品质，从而影响学生的一生。有研究表明，积极的课堂使学生抑郁情绪明显降低［4］。

2.2 赞美激励的语言

法国著名作家安德列·莫洛亚说过:“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，多用赞美的语言去激励学生，学会赏识学生。案例中的教师较好地运用赞美激励策略，给学生的评价让学生获得了自信，这也是整个课堂效果较好的原因之一。在课堂教学过程中，教师要根据具体的教学情景，充分利用各种教学方法，用激励的语音语调，最大限度地激发学生的学习热情和积极性，使课堂教学真正成为启发学生智力，开拓视野，提高学习兴趣，培养各种能力，进行德育、美育等教育的系统过程，从而完成教学任务，达到教学目的。

2.3 精炼准确的语言

一个好的教师能用最艺术、最简练的语言与最少的时间将所讲的知识有效地传达给学生，从而使课堂效果最大化［5］。案例中的老师口头禅多，“东西”一节课17处之多，“是不是”问了11次，是他的课堂最大的“败笔”。他所谓的“东西”指的是某种生物、某个生物类群、生物的某个特征或是某个知识点，一概用“东西”指代，学生对于这些指代有些明了，有些迷糊，从而影响了教学效果。所用的许多“是不是”的无效提问，以及一些貌似启发式，实则为了听起来像启发式的提问，导致课堂显得冗杂不简洁。因此，剪去课堂语言上的繁枝冗叶，甚至是残枝败叶是很有必要的。

2.4 形象贴切的语言

课堂语言是教师传授知识的手段，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的工具。教师在实际教学中的课堂语言要贴切，能够细腻准确描述知识，用精彩的课堂语言吸引学生，提高学生的课堂听课效率。语言中包含的知识是学生学习的关键。由于生物学知识的特点，我们更容易使用一些比喻、拟人的修辞手法，打比方、举例子的说明方法，让课堂语言更形象贴切。比如在讲“血液”一节时，可以将血细胞的3种成分比喻为“搬运工”“修补匠”“英勇的战士”，生动有趣、形象逼真，加深了学生对知识的理解。教师对语言的运用是否娴熟、得体，是影响课堂效率和教学效果的重要因素之一。

2.5 幽默风趣的语言

幽默诙谐的语言，不但能带给学生无穷的乐趣，有助于学生思考、理解和掌握教材内容，还可以起到打动学生、吸引学生的注意力、活跃课堂气氛的作用，从而使学生记忆深刻，提高课堂教学效率。案例中“生物分类等级高低和亲缘关系远近”是本节课的难点，教师以“人和人”“人和猫”为例比较讲解，学生感觉有趣而且具体、熟悉、好理解。又如，讲到生物对环境的影响时，可引用成语“千里之堤，溃于蚁穴”;讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”“谈虎色变”“望梅止渴”;讲到遗传时，可引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”;讲到变异时，可引用古语“橘生淮北而为枳”;讲到食物链时，可引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”等，都有很好的效果。幽默的素材来源很多，教师应苦练语言内功，应该对幽默独具慧眼，善于发现，并精心运用，把握语言的知识性和趣味性，通过课堂语言的有效输入，提高课堂教学的有效性。

3 结语

苏霍姆林斯基说:“在拟定教育性谈话的内容的时候，你时刻不要忘记你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。”［6］快乐高效的课堂离不开精炼准确、形象贴切、生动幽默并充满激情的课堂语言，当我们不拿“没有在意，都成习惯了”去搪塞，而是有意识去锤炼时，我们就迈向了成功。

［1］石学强.教师在课堂教学中的语言艺术［J］.考试周刊，2009(48):237－238.

［2］王莹.初中英语教师课堂话语语用研究［D］.长春:东北师范大学，2009.

［3］胡亚云.声音和态势语:被忽视的教学技能［J］.继续教育研究，2010(10):144.

［4］刘金同.初中生自杀意念的个体易感因素及心理干预效果的研究［D］.济南:山东师范大学，2013.

［5］刘耕耘.教师的自身素养对课堂效果的影响［J］.中国科教创新导刊，2013(36):214.

［6］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京:教育科学出版社，1980.