成人院校非英语专业学生写作能力培养策略分析

崔建京

(大连教育学院，辽宁 大连116021)

一、成人院校大学英语写作教学存在的问题

成人院校的非英语专业的学员大多数英语基础薄弱，词汇量小，语法知识不系统，常出现代词、时态、主语和谓语动词不一致等语法错误;平日不注重英语语言的输入，很少听或看英语原版材料，对名人名事、谚语、固定用法以及对社会热点等问题知之甚少。老师布置写作练习后，一些学生感到无从下手，即使勉强凑够字数，所写内容也是词不达意，语法错误随处可见，缺乏深度、广度。

成人院校非英语专业的学生在校时间较少，课后基本上没有接触英语的机会，长此以往养成了依赖中文的规则进行学习英语的习惯，并采用中文思维方式和写作方法进行英语写作，由此产生了语言的负迁移现象，所写文章出现了大量的中式英语。

对于非英语专业的学生来说，教师在课堂上没有太多的时间指导学生进行写作练习。教师在作文的批改时只是对用词和语法错误作了标记，对主题思想的评价较少，在课堂有限的时间内又不可能对学生的每一篇作文进行点评，容易造成学生对英语写作失去了兴趣和信心。

二、培养和提高英语写作能力的策略

(一)微课(micro－course)教学夯实语言基础

针对以上问题，教师可以发挥团队的优势。共同课的教师可以通过合作整合大学英语教材，按照语言点、语法点及话题进行分类整理，分工制作微视频，让学生在课后根据个人的语言水平和认知水平反复观看，直至理解内化。学生可以挑选合适的时间、合适的内容进行学习，并在学习中掌控进度。语法薄弱的学生可以选择语法讲解或语法练习方面的微课视频，词汇匮乏的学生可以观看扩大词汇方法的微课视频，写作方面的微课可以细化为记叙文、说明文、应用文、议论文等文体的写作讲授。可以说，微课既面向了全体学生，也尊重了个体差异。

(二)加大语言输入，积累写作素材，培养英语语感，促进英语写作

在每次英语课中，教师可以安排约5分钟的时间进行有关话题的听写练习，引导学生关注与同类话题有关的高频词汇、典型的语篇结构和写作方法等，围绕话题进行英语写作的训练。

引导学生进行课外阅读，积累写作素材。每个月安排一定的阅读量，带着任务去阅读，在月底安排时间进行交流。在阅读的过程中注意好词、好句的积累，揣摩作者的写作手法。例如，要求学生在阅读《简爱》后能写出每一章节的主要内容、每一章中2～3个自己喜欢的句子、作者的写作手法。

安排一定的背诵任务，注重语块的习得，培养英语语感。背诵式语言输入明显有助于中国学生写作词汇、语块的习得和巩固;有效增强语感，减少学生写作输出中的负迁移;促进学生整体写作水平的提高。［1］

用读写相结合的“阅读表达题”，提高学生的归纳和表达能力。阅读表达题型是实施新课程标准后，普通高考英语试题中出现的一个新题型。考生需根据题目后面的字数要求及设问方式，在理解文章的基础上对相关信息进行分析、阐释、概括，阐明自己的观点、立场或态度，并提供适当的依据。通常以分析事件的原因、概括段落大意或总结提炼人物或作者的观点、态度等方式设定问题。［2］问题的设定要有一定的开发性。例如:

(1)What do you think of this person?Give your reasons.

(2)What can you conclude from the last paragraph?

(3)If you were the person，what would you do?

(三)对比中英思维方式的不同，培养英语思维方式，提高英语写作的准确性和地道性

英汉民族的文化背景不同，人们的思维方式有很大差异。中国人常借助环境、背景理解语言和事物，表现形式迂回曲折、委婉、含蓄，句子结构松散，短句、简单句较多，习惯在最后进行总结概括。西方人直接用语言阐述观点，习惯上把主题句放在段落开头，句与句之间的连接词使用比较频繁。例如:

(1)The final exam came before I realized it.(不知不觉，期末考试了。)

(2)I won’t go unless invited.(他不请我，我就不去。)

(3)When one drinks water，one must not forget where it comes from.(饮水思源)

英语民族的人的思维注意客观事物和现象对人的作用和影响，常用无生命的名词作为句子的主语。［3］英语中被动语态使用也非常广泛，据统计，在英语物理、化学、工程类教科书的全部限定动词中，至少有三分之一用的是被动语态［4］110。在英语写作中，当反映客观现象、不想加入主观意见时，多采用被动语态，而汉语中被动语态使用的较少。例如:

(1)Words failed me at that moment.(当时，我知不知道该说什么。)

(2)It is said(据说)/believed(人们相信)/reported/(据报道)pointed out(有人指出)/expected(人们希望)/found(人们发现)

在现代汉语中，一个句子不限于只用一个动词，可以连续使用动词，即所谓“动词连用”。英语每个句子中只能使用一个定式动词(finite verb)，唯一例外是并列句动词谓语。［4］21所以，在写作时要清楚汉英这方面的差异，可以把动词转换成名词、介词或非谓语动词等。

(1)We discussed the matter over a bottle of wine.我们边饮酒边讨论。

(2)Professor Wang came into the classroom，book in hand.王教授走进教室，他手里拿着一本书。

(四)多种方式相结合训练，提高学生对英语语篇布局的理解能力

1.把一篇文章的几个句子的顺序打乱，要求学生根据主题重新组织建构文章。

2在文章中，把连接词省略掉，由学生根据上下文补充添加。

3.单词连句。列出5～8个单词，要求将之组合成一篇合乎逻辑的文章。

(五)借助网络提高作文批改的效率

教师可以把学生的作文发到既有教师又有学生的QQ群或微信圈里。教师可以评改，学生可以对每一篇文章发表自己的看法，提高学生的批判性思维和写作热情，开阔教师的视野，提高作文批改的效率。

三、结语

写作能力的培养是一个循序渐进的长期积累的过程，应注意培养学生的英语语感和英语思维能力，排除母语干扰，克服母语的负迁移，增强语言的地道性和流利性。进入微课教学、借助网络进行批改有利于实现个性化的学习和指导，调动学生学习英语的积极性。

［1］李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法［J］外语界，2000(1):19－23.

［2］徐冠兴，钟君.高考英语试卷阅读表达题型的设计与研究［J］.中小学英语教学与研究，2014(7):63－68.

［3］郭霞，尚秀叶 .大学英语写作与修辞［M］.北京:北京冶金工业出版社，2008:12.

［4］陈安定.英汉比较与翻译［M］.北京:中国对外翻译出版公司，1991.