基于“四种能力”提升的多元化物流实践教学模式改革研究

吴忠和，马常松，李俊松

（西南财经大学天府学院 物流研究所，四川 成都 610052）

1 引言

随着我国经济的迅猛发展，社会产品较之于以往时期的极大丰富，物流业的发展也如火如荼，从而拉动了对物流人才的巨大需求，物流管理专业也因此而获得了迅速发展的黄金时期。然而，物流管理专业过热过快的发展，也带来了如教学内容残缺、教学条件不足和教学方式落后等诸多问题。

物流管理专业从本质上而言，是一门实践性学科，需要大量的实践教学和实践活动，才能有效提高学生对专业知识的理解和专业技能的掌握。而目前的物流教学活动总体上看，仍属于一种以课堂教学为中心，以教师为中心，以理论教学为中心的传统教学模式，不利于学生能力的提高。如何才能切实提高学生的专业能力？物流管理专业的实践教学改革方向何在？十六届六中全会在《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出的“要注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”，即“四种能力”的培养，为高校本科物流管理专业的教学改革指明了方向。

为了促进高校本科物流管理专业实践教学体系的改革与建设，培养具有突出的“四种能力”的物流人才，本文通过对物流管理专业实践教学体系现状的分析，客观阐述了其中的问题，以提升学生“四种能力”的目标为指引，构建了适于“四种能力”培养的多元化物流实践教学模式，如图1所示。

图1 基于“四种能力”提升的物流管理专业多元化实践教学模式

2 当前物流管理专业教学存在的问题

自2001年教育部正式批准普通高校开设物流管理专业至今，物流专业已走过了10多年，专业办学取得了很大的成效。然而，由于专业办学历史短，办学经验相对不足，加上物流行业发展迅速，实际情况不断变化，新问题不断涌现，专业对实际问题的调适性相对较慢，所以物流专业在教学中还存在很多的不足。通过实际调研，结合对相关物流专业教研、教改文献的归纳总结，可以发现物流管理专业实践教学体系主要存在如下问题。

2.1 课程设置与实际脱节

课程体系设置不够科学。没有系统思考和处理好理论教学与实践教学的关系，学科设置缺乏对社会实践的考察与判断，理论教学体系相对完善，而实践教学上没有引起高度的重视，没有真正从关系到学生的就业和社会生存发展的角度重视实践教学，缺乏系统科学的实践教学体系规划设置。

就理论教学而言，专业基本知识特别是基本理论知识的来源主要依赖于课堂获得，因此，充分利用好课堂，搞好理论教学对打牢学生专业基础非常重要。然而，很多高校物流专业教学计划的制定缺乏科学性，培养目标不够明确，课程设置没有经过社会需求调研，实用性不足，教学活动的开展仍然采用传统的“填充式”方法，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而有效发挥学生的主体作用，促进学生专业能力的提高。

就实践教学而言，缺乏对企业与社会对学生工作能力的要求的了解，缺乏系统的实践教学思想指导，实训项目的设置缺乏针对性；大多以教师示范为主，学生动手时间较少，实践条件不足。

就理论教学与实践教学的关系处理而言，片面强调理论教学，理论教学体系与实践教学体系的学时、教学内容不匹配，忽视实践教学与理论知识的有机结合，与实际应用脱节；导致理论教学与实践教学缺乏有机的衔接，因而不能切实发挥实践教学应有的作用。

2.2 实践教学设施不足

校内阶段性实践主要以校园实训基地和物流实验室为平台，而物流实验室的建设以及物流实践教学设备设施的配置、维护需要投入大量的资金，一般学校难以承受，导致各高校物流实验室建设滞后，难以满足实践教学的需求，致使实践教学在实施时难以开展，有的实践教学项目只能采用示范形式进行教学，有的实践教学项目无法开展，直接影响了学生的动手能力、创造和创业能力的培养。加之实训准备工作量大，学校的教学工作量计算方法不够科学合理，部分教师不愿花更多额外时间准备，而使得实训项目开出率低，教学设备利用率低。

2.3 师资力量缺乏

一方面，在师资数量上，目前，由于大多数院校受教师数量编制、教学经费紧张等因素制约，导致师资数量不足，师生比例达不到要求；另一方面，在教师质量上，物流专业的教师大多来源于经济管理、交通规划等专业，真正毕业于物流专业的教师不多，同时具备扎实理论功底和丰富实践经验的“双师型”教师并不多，同时学校受经费等因素所限，不大愿意配备专职实践教学教师，加上实践教学活动有时工作量更大，专职的实践教学老师不多。实践教学要求教师应当具备物流设施设备及物流软件的掌握使用等较强的实践教学技能，同时具有较强的实践教学组织能力，需要在有限的实践场所和设施设备上精心设计实践教学项目，精心组织实践教学活动，这就给教师的教学和学校的师资引进和培养提出了更高的要求。

3 “四种能力”的内涵和意义

十六届六中全会提出高校学生的“四种能力”培养，为深化高等教育教学改革指明了方向，对高校进一步提高学生专业素质和专业能力的培养提出了更高的要求。对于物流管理专业而言，四种能力的内涵及其意义体现在以下几方面。

3.1 实践能力

实践能力是由多种能力成分构成的，主要包括动手操作能力、社会交往能力和实践创新能力[3]。物流管理是一个理论与实践并重的学科，要求学生在学习时要扎实掌握物流管理的基本原理、方法和工具，以此作为专业的支撑和实践的指导，同时，应通过多种形式和途径加强实践技能学习，以此深化对专业理论的理解，只有这样才能真正提高解决实际问题的动手能力，提高面对实际问题的应对思路、胆识和策略运用的能力，回归到专业学习用以解决实际问题的根本目的。物流管理专业的各种仓储常用设施（货架、托盘、叉车、传送带）、运输与配送设备（GPS 定位仪、GIS 等）、包装设备（打包机、封口机等）物流信息处理设备（扫描仪、数据采集器、条码打印机等），以及各种物流专业软件（物流仓储、配送软件、国际物流软件、国际物流单证制作软件等），各种设备和技能的单项使用及组合运用，只有在实际动手操作中才能较好掌握。这些实践能力对缩短今后工作适应期、增强工作的吃苦精神与实干精神有莫大的帮助。

3.2 创造能力

创造能力是一种创造性解决问题的综合能力，是人根据一定的目标任务开展积极能动的思维活动并产生具有一定社会价值的新观点、新理论、新产品、新工艺的能力，即发现问题和解决问题的能力和实践能力[5]。创造力是高校本科生的核心能力之一，创造能力的培养有助于激发学生思维灵感，提升他们的专业钻研能力，发挥学生的聪明才智，使他们在今后的岗位上能够创造性地开展工作，推动产品和业务的创新，极大地促进物流管理和物流业的发展。

3.3 就业能力

就业能力是从事某种职业所需要的能力[6]，由于高校扩招及社会经济环境等多方面因素的影响，高校毕业生的就业压力日益增加，择业与就业成为近年来社会各方关注的重点。就业水平是社会对学生综合能力认可度的直接反映，因而也成为衡量高等教育质量的客观标准，就业最直接的就是关系到学生毕业后的工作，从更深层次来看，就业关系到学生职业规划、职业发展和自我价值的实现，关心到学校、国家人才培养心血的回报，关系到高校和国家人才培养目的的实现。就业能力是学生专业能力和各方面素质的综合表现，因此，高校应围绕就业这一工作重心，千方百计提高物流管理专业学生的就业能力，使他们在毕业就业竞争中胜人一筹，脱颖而出，为物流行业的发展输送大批优秀人才。

3.4 创业能力

大学生创业就是改变就业观念，利用所学的知识、才能和技术，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位[7]。大学生创业是高校毕业生就业的新趋势，对大学生自身素质和能力提出了更高要求。自主创业可以拓宽就业门路，是缓解就业压力的有效途径。自主创业可以催生更多更好的现代物流企业为社会服务，同时创造更多的就业机会。高校应加强对毕业生自主创业的引导，社会应为毕业生创业提供扶持，提供各种便利条件。

由上面的分析可知，大学生培养的“四种能力”之间有着内在的密切联系。实践能力是所有能力的基础，创造能力的形成有赖于实践能力的提升，实践能力和创造能力共同作用形成了就业能力。实践能力是就业能力的核心要素，创业能力无疑源于实践能力的积累和创造能力的激发。

4 基于“四种能力”提升的物流管理专业多元化实践教学模式改革

为了使物流管理专业学生的“四种能力”得到提升，需要对现有实践教学模式进行改革，构建与之相匹配的新的实践教学模式，基于高校本科物流管理专业的实践教学现状的分析，结合社会对高校物流专业毕业生的素质、能力需求以及物流管理专业未来的发展方向，本研究提出了基于“四种能力”提升的多元化物流实践教学模式。

4.1 基本思路

（1）修订专业人才培养方案，建立和完善物流管理专业实践教学体系。专业人才培养方案是指导与实施专业教学与建设的纲领性文件，规定了专业的定位、专业人才培养的目标、规格、课程设置和培养模式等基本而重要的内容，因此，专业人才培养方案指定的科学性和合理性，成为人才培养的关键。基于“四种能力”提升的多元化实践教学模式，应当在专业人才培养方案中得到重要体现，并且应摆在突出位置，为此，需要对人才培养方案进行修订，在方案中明确理论教学与实践教学的关系、形式、学时配比；将基于“四种能力”提升的多元化实践教学模式规定为主要实践教学模式，并在专业人才培养方案的实施中切实贯彻，从而发挥多元化实践教学模式的应有作用。

（2）构建基于“四种能力”提升的多元化实践教学模式。加快实践教学模式改革，要求转变教育观念，狠抓实践教学，切实从专业学科为本位向专业应用能力为本位转变，从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和综合素质养成转变。为此，需要积极推进教学内容和教学形式改革，形成一套内部体系完整、外部关系协调的基于“四种能力”提升的物流管理专业多元化实践教学模式。

①基于实验的专业实践教学模式。大力引进及利用专业软件模拟教学系统，以及专业场景实物仿真模拟教学系统，开展课程设计以及课程实践，以培养和提高学生的专业基本技能。

②基于开放式实践基地的专业实践教学模式。充分利用社会资源，建设可靠稳定的校外实践教学基地。进行物流管理认识实习和专业实习，提高与物流管理相关的实践中的分析问题、解决问题的能力。

③基于创新实践平台的实践教学模式。利用物流设计与沙盘模拟大赛、电子商务设计大赛等活动，组织学生参加竞赛，开展课外调研，进行毕业设计或毕业论文写作，提高学生的竞争意识和专业综合技能。

（3）打造素质优良的“双师型”教师团队，推动多元化实践教学模式实施。教师是专业教学活动的实施者，担负着具体的理论与实践教学任务，教师对人才培养方案的理解、以及教师自身的专业能力、教学能力直接关系到人才培养方案的执行和实际教学的质量及效果；教师又是与学生直接接触者，教师的言行举止直接影响着学生的情感和心智的成长。因此，学校应当高度重视教师队伍建设，不断提高教师的专业能力、实践能力和科研能力，致力于打造一支高素质的“双师型”教师队伍。为了突出学生的“四种能力”培养，在教学的具体实施过程中，应当充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，通过创造各种条件，让教师积极投身到专业实践教学中来，同时，鼓励学生参与教师的教学与科研活动，这样才能更好地推动多元化实践教学模式实施，保证专业人才培养目标的实现。

4.2 多元化实践教学模式的实施

（1）基于实验的专业实践教学模式实施。在校内建设基于实验的专业实践教学基地，是实践教学的基础、是开展专业实践教学的一个重要途径。通过建立专业基础实验、专业软件实验、专业实训模拟教学场所，配置相应的设施设备和基础、专业实验软件，开展相应的专业实验、实训教学，可以使学生获得基本的专业技能和实践体验。

①专业基础实验教学。利用语音室、计算机室等场所开展专业英语、计算机操作等技能实验，使学生掌握工作中必备的基本技能。

②物流专业软件模拟实验教学。结合院校专业特色，建设注重实用性和现实价值的物流信息管理综合实训室、国际物流实训室、物流企业经营管理沙盘实训室等实验室，配置仓储与配送管理、运输管理、供应链管理、国际物流单证制作、物流沙盘等专业教学软件，可以开展仓储、配送、运输、供应链等物流流程的信息管理实验，开展国际物流单证制作、物流企业经营管理沙盘模拟等实验。通过这些实验操作，可以让学生熟悉企业的物流业务流程，掌握实际工作的基本操作技能。实验室除了可以用于学生日常实践教学活动，还可为教师、学生的科研开发提供软硬件支持，并且进一步发挥其社会服务功能，为社会提供技能培训服务，从而促进物流专业实验室的利用率和利用效果的进一步提升，有效地培养学生的“四个能力”。

③校内物流作业仿真模拟实验教学。建设物流模拟实训室，在室内划分检验区、储存区、分拣区、配货区、办公区等相应区域，配置货架、托盘、堆垛机、传送带、打包机、扫描仪、数据采集器、条码打印机等设备，可以开展货物入库、储存、分拣、出库、信息处理等物流作业仿真模拟实验。仿真模拟实验要求编写实验指导书，结合实验条件及企业实际精心设计实验项目，科学安排实施步骤，实验实施过程中把握好关键的实验质量监控点。通过这些模拟实验教学活动，可以让学获得对企业工作情景及业务活动的真切体验。

（2）基于开放式实践基地的专业实践教学模式实施。开放式实践基地，主要是指学校与企业之间签订校企合作协议，利用企业这一开放式平台为学校师生实践提供机会。这样，一方面，学校可以充分利用社会资源，提供学生专业实习和教师参加社会实践需要的真实的企业工作条件与工作环境，培养适应市场需要的应用型人才，培养具有企业工作与实践体验的“双师型”教师；另一方面，学校也可以为企业制定物流发展战略方案、培训员工，提高员工素质，实现高校的社会服务功能。建设可靠稳定的校外实践教学基地。进行物流管理认识实习和专业实习，提高与物流管理相关的实践中的分析问题、解决问题的能力。

开放式实践教学平台具有多方面的功能。校企双方通过签订产学研战略协议，可以开展横向合作课题研究，吸收物流专业本科生参与课题调研与数据处理分析，创造性地解决问题；聘请企业专家为“物流管理专业指导委员会”委员，为学校的专业建设献计献策；还可以聘请企业专家合作编写专业教材。通过签订实习基地协议，双方共同制定实习指导方案，学校每年可输送一定数量学生到企业参加课程实习和毕业实习，双方共同派出实习指导老师加以指导，大大加强了学校物流专业本科学生的实战能力；学校与企业合作，建立模拟公司，让大学生在模拟公司中开展各种创业活动，让学生了解和掌握公司的具体业务运作和经营竞争之道；通过企业招聘，优秀毕业生还可以直接留在企业参加工作，从而较好地解决部分毕业生的就业问题。

（3）基于创新实践平台的实践教学模式实施。构建基于创新实践平台的实践教学模式，对于培养学生的创新意识、创新精神、创业能力、动手能力，培养其分析问题、解决问题的能力、团队合作精神以及开拓进取的斗志具有重要的意义。

建立以人为本的创新实践平台，需要探求多样化的平台形式。通过建立大学生创新实践基地和创业服务基地、设立“大学生创新专项基金”、建立创业园，以及开通就业信息网等方式，可以为培养学生“四种能力”营造良好的硬环境。

大学生创新实践基地，可以整合多方资源，通过项目进驻、定期研发、多学科融合团队、流动性竞争等多种方式进行实训实践，实现培养学生创新、创造能力的目标；设立“大学生创新专项基金”，可以为大学生创新活动提供资金支持，同时，通过奖励在科技发明和科技制作、各种竞赛等创新活动表现突出的大学生，可以调动大学生参与创新活动的积极性，鼓励他们多出成果；建立大学生创业园，为学生创业提供优良的环境和便利条件，有利于学生开展创业实践活动，同时，有利对学生优秀成果、优秀产品进行转化，并且可以为社会培养复合型物流人才，为高校科技成果的产业化服务，全面提高学生的创业能力。

学校投入专项资金与技术力量，建设大学生就业信息网络，与其他大学、企业、社会中介机构等主体网络相联，可以实现就业信息的无缝对接，拓宽就业信息来源渠道，使学生能及时准确地获取最新招聘信息，减少由于信息不畅对就业率与就业质量造成的影响。同时，网站还可以为学生提供职业生涯规划辅导，使学生明确努力的目标和方向，把握好人生的重要阶段。

建立以人为本的创新实践平台，还可以营造培养“四种能力”的校园文化软环境。通过创新实践平台，组织学生参加全国大学生课外科技作品挑战杯大赛、全国创业设计大赛、全国物流设计大赛、用友ERP 大赛、全国物流技能大赛、物流沙盘模拟大赛、电子商务设计大赛等竞赛活动，可以提高学生的竞争意识和专业综合技能；通过创新实践平台，组织学生参加教师的科研活动，承担市场调查、数据处理与分析、文字梳理、观点提炼与论证等工作，可以培养学生的科研创新意识和独创精神；通过创新实践平台，组织学生参与企业物流方案设计，参与企业数据挖掘与分析，可以使学生深入了解物流行业的特点和运作规律，创造性地开发出具有创业实用价值的项目，从而激发起学生的创业兴趣，为日后的创业积累项目开发与规划的经验；通过创新实践平台，组织学生开展课外调研，进行毕业设计或毕业论文写作，可以强化学生的实践观点，从实践中获得创作的素材和灵感，使学生的调研结果或毕业设计、毕业论文内容更加贴近生产、贴近实际，更具有实践指导或应用意义。

5 结语

基于“四种能力”提升的多元化物流实践教学模式的构建，是以“四种能力”的要求为指引，为学生构建实践创新能力培养平台，将传授理论与学生创新能力的培养结合起来，使学生获得多种形式的充分的实践机会，在实践中获得专业技能的提升和个人综合素质的提高，更好地适应社会的需要，为将来步入社会踏上工作岗位打下坚实的基础。

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[5]王夫艳.教师专业实践能力的三维构成[J].高等教育研究,2012,(4):72-76.

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