对高中英语教学中两极分化现象的思考

肖聪

教学叙事与反思

对高中英语教学中两极分化现象的思考

肖聪

在教学活动中，工作在教育一线的教师都会面对一个难题，即同一个班级的学生两极分化现象，这是一个普遍且棘手的问题，成为提高教学效果和质量的“拦路虎”。在高中英语教学中，这种现象更加明显，广大教师也对如何消除学生两极分化现象做出了很多努力和研究。本文从高中英语教学中产生两极分化的原因入手，探讨了消除这种现象的策略，希望能够改善当前的高中英语教学状况，提高英语学习效率。

高中英语；两极分化；原因；策略

高中英语新课程标准要求教学要面向全体学生，使每个学生都能收获知识、提高能力，但是，在高中英语课堂教学中，两极分化是比较常见的问题，也是令教师们头疼的问题，它严重影响了课堂教学效果，成为教师急需解决的问题。作为新时期的高中英语教师，要想达到新课标的要求，实现素质教育的目标，我们需要认真分析形成两极分化现象的原因，并进行细致深入的研究，通过与同行的交流探讨，探寻出一些较为有效方法，争取缩短学生之间的差距，消除班级内的两极分化现象，进而提高全体学生的英语学习水平，全面提高高中英语课堂教学效果。

一、英语教学产生两极分化的原因

造成高中英语教学两极分化现象的原因多种多样，归纳起来包括两大类：学生方面的原因和教师方面的原因。

（一）学生方面的原因

l.缺乏学习动力和兴趣

兴趣是最好的老师，是引发学生学习动机的内驱力，要提高学生的英语学习水平，首要的一步是激发他们的学习兴趣。但是，到了高中阶段，大部分学生已经对英语学习失去了兴趣，一是因为对英语学习失去了新鲜感，长期的“灌输式”的教学模式使他们觉得英语学习枯燥、乏味、难度大；二是高中阶段的英语学习内容较之于初中阶段，单词量、语法知识都增加了很多，而且难度也提升了很多。学习新鲜感的失去、学习难度的增大、高考的压力等使不少学生失去了学习的动力和兴趣。

2.缺乏有效的学习方法和习惯

由于小学和初中阶段的英语学习内容较为简单，课文的篇幅不长，学生只要课堂上认真听讲，基本上都能够理解和掌握所学知识，因此，一部分学生一直没有养成良好的学习习惯，不善于总结适合自己的、有效的学习方法。而到了高中阶段，英语学习的难度增加了很多，课文篇幅长度、单词量、语法知识也有了很大的变化，如果学生依然按照以往的方式来学习英语，课下不注意预习和复习，其学习效果肯定是不理想的，这也导致了两极分化现象的产生。

（二）教师教学方面的原因

l.没有抓住教学的“关键期”

笔者通过查阅研究资料，再加上自己的教学实践，总结出高中生英语学习出现两极分化现象的关键时期在高一下学期和高二上学期，这两个时期是英语学习的中间环节，有承上启下的作用，若把握不好教学的关键期，很有可能使学生在这两个阶段出现明显的两极分化现象。

2.忽视了因材施教

在高中英语教学中，不少英语教师忽视了学生间存在的差异，用同一标准来要求和评价所有学生，使部分学生无法适应教师的教学节奏，无法理解新知识，从而失去了学习的信心。还有一些教师缺乏教学经验，没有总结出有效的教学方法，对待不同的班级、不同的学生都使用同一种教学方法。以上两类教师都忽视了因材施教的教学原则，导致英语水平较低的学生学习越来越差，与其他学生之间的差距越来越大，最终英语教学中两极分化现象严重。

二、消除两极分化现象的措施

（一）尊重“后进生”，建立融洽的师生情感

在高中英语教学中，教师要尊重、关心学生，要平等地对待每一位学生，尤其是“后进生”，教师要给予他们更多的关注和爱护，要时刻注意他们的学习状态，善于挖掘他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，对他们的不足要及时提醒，并加以引导，逐步使“后进生”获得成功的体验，享受成功的乐趣。教师的关爱与呵护会有助于消除学生对教师的畏惧心理，能使他们感受到教师的爱心，并对教师产生亲近感，古语云“亲其师，信其道”。“后进生”对英语教师产生了信任感、亲近感，他们就会对英语学习产生兴趣和动力，在动力的支持下，他们会更加积极地投入到英语学习中，使其潜能得到进一步的发挥（张慧丽 2012）。而且，“后进生”的良好表现也会使英语教师很有成就感，会对他们更加关注和上心，如此就形成了良性循环。“后进生”收获了知识、树立了信心，展现了自己的个性特点，与其他学生之间的差距也会逐渐缩小。

（二）改变陈旧的教学方式

如果教师一直在课堂中使用同一种教学方式，就会逐渐使学生产生厌倦情绪，他们看不到课堂的变化和创新，没有新鲜感，就提不起学习的兴趣。尤其是一些学习不认真、自制力较差的学生，他们希望在课堂上得到更多的视听刺激。因此，在高中英语教学中，教师应当学会变通，依据学生的心理特点、思维方式、学习基础、教学内容等设计教学活动，并运用生动形象的语言来调动学生的积极性。首先，教师要根据教学内容创设相应的教学情境，使学生在具体的情境中掌握和巩固所学知识，进而提高他们的英语运用能力（杨军 2012）。其次，教师要多为学生创造表现自己的机会，使他们获得成就感，帮助他们树立学习信心，产生更浓厚的学习兴趣。比如，让发音准确的学生范读课文，或带领其他学生朗读课文；多在班级内展示英文书写漂亮的学生的作业；让学习成绩较差的学生回答难度较低的问题……此外，为了营造良好的教学氛围，可以使学生主动积极地参与教学活动，教师的教学形式宜灵活多样，可以是精讲，也可以是单个学生，或是几个、一排、一组甚至多排多组乃至全班学生同时进行练习，还可以是一个接一个链式进行回答问题，或同桌之间，或排与排、组与组之间。总之，尽量使每个学生都有表现的机会，都能够通过自己的努力掌握知识，发展能力，从而提高课堂教学效率。

（三）通过合作学习，让“后进生”获得成功

在高中英语教学中，采用小组合作学习的教学方法，能够为“后进生”提供一个平等融洽、相互交流，以及自由发言的舞台。在小组合作学习中，“后进生”能够从同伴那里获得帮助，解决自己的疑虑、难点，而且小组中的每个成员都是学习的主人，都有自己的责任，使“后进生”的参与意识增强，同时他们与同伴一起分享学习经验，能够感受到小组其他成员的认同（张爱芝2012）。此外，通过小组合作学习，能够培养“后进生”的团队合作意识和集体协作精神，有助于小组成员之间相互取长补短，更顺利、学语法用来做题、考试只是次要目的，最终目的还是能让学生在实际生活中把学到的知识学以致用并加以实践，从而真正的做到为己所用。

六、结束语

面对着新的状况和形势，教师一定要优化英语语法教学而不是采用传统的单纯灌输的方法。与学习英语其他方面的知识一样，语法学习也没有普遍和固定的方法，教师也应该让学生根据自己的学习经验来自己总结学习语法的技巧，用自己的学习方法来学习语法知识。

通过对语法课存在的问题分析与探索，我们可以看出，教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念，并要具有创新精神，追求创新，善于打破常规，突破传统的教学理念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有前瞻性和创造性。教师要有创新的教学模式和创新的教学方法，为学生提供更广阔的学习空间，指导学生改进学习方式，让学生在学习过程中取得更大的进步。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

王义秀，臧传军.2010.新课程标准与课堂教学实践[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，延吉市第一高级中学

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