策略探讨让阅读教学更高效

曹桂府

《语文课程标准》指出，阅读要加强阅读方法的指导，要注意培养学生的语感。如果说阅读教学是一次旅游观光的活动，那么教师就是导游，“导游”适时巧妙地讲解、启发，能诱导”游客”充分发掘自己的想象力、创造力，使“旅游活动”成为获取、创造、审美的历程。怎样让阅读教学更高效呢？本人想从指导策略上进行探讨。

一、初读指导，感知课文

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中提到：“课文的朗读教学，要体现这样的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。” 因此在语文课上，读准字音的教学环节十分重要，一定要做到扎实有效，把好朗读的第一关。在课堂上应给学生充分自主的时间，让他们借助课文中的拼音，选择自己喜欢的方式学习生字新词;课前预习过的，可以安排同桌互读，互查互帮既能克服优等生因会读而产生的厌倦心理，也能促进学困为顺利通过而加倍努力。教师在反馈检查时的及时正音尤为重要，特别是文中出现儿化、轻声、变调等较难读的字词，要重点突破，举一反三。

二、读思结合，边读边悟

《语文课程标准》指出，阅读教学要“加深理解和体验，有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时，要引导学生在阅读中读思结合，要带着问题去阅读。特级教师孙双金在教学《林冲棒打洪教头》一课时，提出了这样的问题：（     ）的林冲（    ）的洪教头。鼓励学生“读书要读出个性，读出属于自己的结论”，着力引导学生从不同角度与文本对话，研究林冲和洪教头，看看他们是什么样的人。由于教师给学生创设了一个广阔的发展空间，从而在课堂中激发了学生阅读的信心和热情，让学生的心灵在广阔的空间自由飞翔。于是，人物形象在学生的心中变得“立体”起来，鲜活起来，丰满起来，正如叶澜教授所描述的那样：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景。教师独具匠心的预设生成了精彩的课堂，创造出学生心目中一个个属于自己的人物形象。

三、精读指导，声情并茂

朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把“有感情地朗读课文”作为各个学段阅读能力的一个明确要求。要读得有感情，就要教给学生朗读的技巧。对重点语句进行重音、停顿、语气的指导，可以使学生准确地把握文章的基调，理解文章的感情，做到声情并茂。朗读是学生对课文个性化解读的方式之一，当一个学生声情并茂地朗读课文时，他所展示的不仅仅是朗读的技巧，更是对课文的深层理解，是把课文内化为自己语言后的情感化表达。在阅读教学过程中，教师要让学生“有情”而读，用情促读。教师要根据学生原有的情感基础，找准文本的情感切入点，通过创设一定的情境，有意识地助燃学生原有的情感火花，引导学生走进文本深处，走进作者的心灵，与文本实现情感交融。

四、角色效应，深化理解

学生是学习的主体，在教学中使学生主动参与，关键在于发挥学生的积极性。阅读教学中，引导学生以文中角色的身份去思考、去体验，不但可以激发他们的兴趣，而且可以促进他们对课文的理解。在教学《海伦·凯勒》第一自然段的时候，让学生自由读课文，交流感受后，我让学生闭上眼睛，所有同学都不发一点声音，这样持续三到四分钟后，让学生睁开眼睛。此时，几乎所有的同学都感叹起来：“眼前一片漆黑，太可怕了！”……

在学生感叹之余，我马上让他们再次交流：如果此时你就是海伦，你会怎么想，怎么做？许多同学都说她可能会想到命运对自己为什么这样不公？会自暴自弃、会想到死，等等。还有的同学说，她肯定很绝望、很无助……是啊！刚开始海伦就是这样想的。引读“她变得暴躁起来，脾气越来越坏”，让我们带着这种复杂的感情朗读第一自然段。学生的阅历不深，很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们亲自体验，深入感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的深意，学生才能在学习过程中有所习得。

五、音乐助读，学科共融

有位理论家曾这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验、让听者从音响感知中产生情感体验，激起人们的类似联想。”语文与音乐有着天然的、广泛的联系，语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包含，相互渗透。让语文阅读教学走进音乐，让音乐走进语文阅读教学，课堂会是另一番天地，学生会因此有一个愉悦的学习环境，语文学习会在愉悦中得以提升。把音乐因素引入神圣的语文课堂，让学生在愉悦中学习、在愉悦中领悟、在享受中提高。因此，在小学语文阅读教学中，我们如能恰当地使用音乐，让优美的乐曲作用于学生的听觉，就会使他们置身于乐曲所创设的特殊氛围之中，调动他们的情感，促进他们对文本的解读，达到曲径通幽的教学效果。如在学习《明天，我们毕业》第5自然段时，教师播放乐曲《我爱米兰》。随着优美的音乐弥漫整个教室，学生记忆的阀门自然开启，六年来老师关心自己的一幕幕浮现在眼前，老师不失时机地引导他们向同伴倾吐。这样，既为激发学生——即将离开母校的学子对老师的眷恋之情作了较为理想的铺垫，又培养了他们的语言表达能力。有时，播放一首能与课文高度匹配的乐曲，常常能把老师怎么也讲不清的、课文中蕴含的东西淋漓尽致地传达给学生，获得意想不到的效果。

总之，教师在阅读教学中，要树立新阅读教学观，以学生发展为中心，以阅读能力的全面培养为主线，注重情感熏陶，引发自由感悟，充分落实学生的主体地位，从而达到全面提高学生语文素养的目的。