“领、变、趣”让低段足球课堂掷地有声—观摩孙吉吉平老师足球教学有感

浙江省嘉兴市磻溪教育集团洛东小学 陈梅宝

“领、变、趣”让低段足球课堂掷地有声—观摩孙吉吉平老师足球教学有感

浙江省嘉兴市磻溪教育集团洛东小学 陈梅宝

作者通过观摩小学名师孙吉吉平老师在水平一《熟悉球性：单脚踩球》的课堂教学发现，孙老师能够立足于小学生的心理特点，通过准确设置教学重点，采用多样化的练习方法，运用鼓励性的评价语言，为大家呈现出一场形式多样、内容精彩的小学足球课堂教学活动。笔者就孙老师在课堂上集中体现出的“领、变、趣”等教学亮点和特色，深入探讨如何上好小学足球课，让小学生在课堂中能够快乐的进行学习、参与活动，让小学足球课堂能够掷地有声。相信通过对孙老师课堂教学特点的分析，年轻的体育教师从中能够得到好的借鉴，逐步积累提高教学能力。

一、领—重点引领

《熟悉球性：单脚踩球》是足球水平一中必学内容之一，根据小学阶段的体育学科学段目标和教材内容特点，孙老师的课堂教学重、难点明确、清晰，教学中采用“多种形式”的足球游戏，引领学生在不断变化的足球游戏中体验身体控制球的动作方法，给观摩教师一种教学内容环环相扣、教学过程层层递进的实效。

通过多种形式的踩球游戏，让学生在不断变化的游戏中尝试、挑战身体控制球的技术动作，同时发展学生跳跃、协调、平衡等身体素质。确切的说，孙老师已经把《体育课程标准》（简称《课标》）读“薄”了，把《课标》的思想纳入到自己的思维体系中，并能够灵活运用。从准备活动让学生用脚尖与同伴“找朋友”的游戏开始，教师语言提示动作要点，要求学生保持上体平衡；在单脚跳动“和足球做朋友”环节，教师关注教学重点，强调学生对球的控制；在“单脚连续跳”、“瞄准标志人跳”比赛中，教师不断强调动作要点：要求学生尽量做到不看球，把球控制在身体周围，同时在练习中注重以“足球”为载体，把球与身体活动有机结合起来，提高学生的运动能力，很好的诠释出了课堂教学重点。

二、变—方法多变

孙老师的课堂弱化了对学生技术动作的要求，更多关注学生在课堂学习过程中身心的整体发展，教学方法的选择充分考虑小学生的心理特点，通过童心、童趣的小游戏，让小学生对足球基础技能充满好奇。

（一）“找朋友”和足球打招呼

让参与游戏的学生一边高唱“找朋友”的歌谣，一边通过指定动作进行游戏。在这个过程中，学生之间充分互动，极大地释放学生个性，教学氛围十分热烈，使得原本枯燥、沉闷的课堂变得有声有色。

1.升级版“找朋友”游戏。在升级版“找朋友”游戏中，让学生尝试用脚来参与游戏，边唱“找朋友”儿歌，边进行单脚跳，参与人员的数量可以灵活掌握（游戏形式见图1-1、图1-2）。

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2.“和足球做朋友”。通过练习形式的改变，让学生体验身体重心的变化。采用单脚站立，另一条腿提起将前脚掌轻轻放在足球上，连续跳跃轻踩足球正上方的形式“和足球做朋友”（游戏形式见图2-1，图2-2）。

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（二）“单脚踩球跳”游戏

让学生尝试从单一垂直方向的跳动转变成连续水平方向的跳动，练习方式的转变，使原有枯燥的练习动作变得更加有趣，同时也达到了锻炼学生体能的目的,使枯燥的技术动作转化为有趣的体能练习。

1.“单脚左右曲线跳”。单腿支撑，另一脚前脚掌轻踩在足球正上方，连续向左、向右曲线跳动，学生身体、支撑脚、触球脚随之转动，游戏中跳动幅度要大，上体保持正直（游戏形式见图3-1、图3-2）。

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2.“单脚绕球一圈跳”。在尝试“单脚左右曲线跳”后，变换练习形式，让学生单腿支撑，另一脚前脚掌轻踩在足球正上方，连续跳动一圈，同时身体、支撑脚、触球脚随之转动，眼睛尽量不看足球（游戏形式见图4-1、图4-2、图4-3，图4-4）。

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（三）“瞄准标志人跳”游戏

从无目标的自我练习转变成有目标的“瞄准”练习，练习方式再次变化，使学生充分体验达成运动技能目标所获得的成就感。

1.“瞄准标志人”左右换脚跳。“标准人”向左边跑动时，学生左脚掌踩球，要求在连续跳动中控制好足球；当“标准人”向右边跑动，学生随之变换右脚踩球（游戏形式见图5-1、图5-2）。

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2.“瞄准标志人”单脚跳一圈。“标志人”在指定区域跑动，任意改变跑动路线，如快速向左边跑动，学生迅速左脚前脚掌踩球连续跳动；跑向队伍后面，学生连续跳动转变方向，使脚尖、身体“瞄准标志人”，一段时间后，交换支撑脚练习（游戏形式见图6-1、图6-2、图6-3、图6-4）。

小学生体育课堂要营造“趣味课堂”，练习方法丰富、有趣，在不同游戏中，始终以“足球”为载体，提高学生控制足球的能力，同时发展学生跳跃、移动等能力，为今后学习其它体育运动打下基础。

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三、趣—语言风趣

孙老师课堂教学中语言风趣，在教学内容和组织方法中随处可见，并在练习过程中通过语言能够很好的突出重、难点，极大限度地激发学生练习的兴趣。第一，教师语言生动形象，有效刺激学生争强好胜的心理。如升级版“找朋友”游戏中，学生要通过不断相互触碰脚尖的形式与同伴“打招呼”。“能不能保持重心稳定，能不能保持上体平衡？”在“单脚左右曲线跳”和足球玩耍游戏中，“能不能单脚快速向左跳动，保持上体平衡？”，“敢不敢尝试交换脚连续跳动？”如此多的“能不能、敢不敢”，使学生感受到通过自身的努力，成功就能掌握在自己手中。第二，教师语言机智有效，引导学生按照动作要领练习。例如，在和“足球做朋友”游戏中，模拟小足球的心理感受，“主人，你踩得我好痛，我要逃走了！”，“我的小主人对我很温柔，轻轻地踩着我的‘身体’，很舒服！”让学生联想到与人相处，要“温柔”地对待小足球，用前脚掌轻轻地触碰足球。孙老师能够围绕着本课堂的教学目标和教学内容进行阐述，运用风趣的语言进行快乐的足球教学，让学生在练习过程中很好的感知重、难点。

四、课后反思

（一）课时目标要准确，力争精细

孙老师能够根据学生实际需要和认知水平，准确定位足球单元目标，内容设置由简到难、层层推进，让学生在快乐的挑战氛围中达成目标。笔者的日常教学容易出现技能目标制定不合理、不准确的问题，由于课前准备不充分，没有充分了解授课班级学生的认知水平和技能发展状态，在教学过程中，出现有些班级“吃不饱”，有些班级“消化不了”的现象，导致课堂教学与设计脱节，造成教学结果与预定的目标不吻合，影响课时目标的准确性。因此，我们学习孙老师的课堂，在准确定位课时目标的基础上，把其融入在丰富多彩的教学内容和形式多样的组织方法中，让学生在不断挑战中感知目标，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识。

（二）教学手段要多样，关注精髓

孙老师运用多种教学手段和方法，把运动技能与学习兴趣相结合，让学生在不同的游戏中感受教学重点、难点，达到形散而神聚的功效。作为年轻教师，笔者在日常教学中，往往忽略小学生爱玩、爱挑战的心理特点，不敢大胆的“放手”，教学组织缺少多样化，教学中过多纠正错误动作，给学生自由支配时间少，在一定程度上限制了学生的参与度，不能很好的教授重点、难点。因此，要学习孙老师教学组织方法，做好一名“导演”，导演好这场足球“戏”，适时引导学生参与足球游戏教学，让学生在不同游戏组合中，精力充沛地参与课堂，把握好这个“度”，再强调重点、难点，学生更愿意接受。

（三）教师语言要风趣，活波生动

孙老师把握二年级学生喜欢游戏，具有争强好胜的心理特点，他们更喜欢得到教师的认可，如果教师竖起大拇指，“你表现不错，真棒！”点点头，“练习的不错！”，都成为学生引以为豪的鼓励。在孙老师的课堂中，我们经常会听到这样风趣的语言，如，“在连续跳动中，能不能对小足球温柔点？”“你左脚跳得很轻松，右脚可以吗？”在生动活泼的课堂教学中，学生得到了认可，心理需求得到了满足，回答“我可以的！”更加快乐地投入到跳跃、平衡性练习中。因此，在日常足球教学中，笔者试图运用幽默风趣的语言开展教学。例如，“足球喜欢温柔的主人，怎么样触碰它不痛？”提示学生练习中用前脚掌触碰足球。“你能像老师这样，开启独轮车，练习中保持前后车厢距离吗？”，“她的方法很独特，人不动使球围绕自己转动一圈，你们行不行？”这样的提示语，强调了动作要点，语言生动形象，能够有效引导小学生精力充沛地参与课堂练习，也使他们更喜欢足球课堂了。

（四）体育器械要开发，重视实效

考虑到部分学校经费有限，场地不足、足球器械短缺等情况，笔者带领学生设计出各式各样的纸球，制作纸球可以采用废旧的报纸、作业本，也可以是胶带。学生在纸球练习过程中，可以轻轻触碰纸球（纸球不圆滑滚动范围不大），不同颜色、不同材质的纸球，使学生在熟悉球性的同时，也将不同形式的跳跃、控制身体的平衡的方法融入其中，练习变得丰富、童趣。教学中通过“和纸足球作朋友”，模拟“主人，你把我踩扁了！”唤起了小学生与足球开展各项身体活动，同时爱护各式各样的“纸球”，增强对足球课堂的喜爱。