大学生自立人格与学业拖延关系研究

李 翠

(厦门大学教育研究院，福建厦门361005)

自立人格(Self－supporting Personality)是指在社会背景下，个体在自己解决所遇到的基本生存与发展问题中形成的包括个人与人际两个方面独立性、主动性、责任性、开放性和灵活性等特质［1］。目前，学业拖延不存在统一的定义，多数研究者将其解释为拖延行为在学习中的表现。Solomon等(1986)把学业拖延定义为“倾向总是或几乎总是推迟学业任务，并且总是或几乎总是经历与这种拖延有关的不确定的焦虑”［2］。已有学者进行调查发现:近一半的大学生存在学业拖延，一成以上存在严重的学业拖延。鉴于上述，本研究通过探讨大学生的自立人格状况以及人口统计学变量对其的影响，了解大学生的自立人格现状;探索学业拖延与自立人格的关系，为自立人格在促进大学生学习和生活顺利进行中提供理论依据，丰富自立人格理论。

一 研究方法

(一)被试

采取随机抽取方法对厦门大学本科生发放问卷300份，回收问卷260份，有效问卷246份，被试构成如下:其中大一学生48人，大二学生57人，大三学生65人，大四学生72人;女生116人，男生128;学生干部110人，非学生干部134人。

(二)工具

1.人口统计学变量

人口统计学变量主要是被试的基本情况，包括被试的年级、性别、是否学生干部。

2.青少年自立人格量表

采用夏凌翔、黄希庭编制的青少年学生自立人格量表［3］。量表包括个人与人际两大方面的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性5个纬度10个因素。量表各维度的信度指标均达到心理测量学的基本要求。

3.大学生学业拖延量表

采用翻译的SolomonRoth－blum的在1984年的研究中编制的大学生学业拖延的量表PASS(The Procrastination Assessment Scale—Students)，该量表是五点计分，包括两部分:第一部分评估完成一般的学习任务六方面的拖延情况，第二部分则提供了一个拖延场景［4］。该量表可以测出学生在哪些方面拖延及其程度与原因，被国内外许多学者采用。本次研究只使用该量表的第一部分。

(三)统计处理

采用SPSS16.0对所得数据进行统计处理［5］。

二 结果

(一)大学生自立人格现状及其影响因素

1.年级对大学生自立人格的影响

由表1可知，大一学生的个人开放和人际灵活显著高于大二学生。

2.是否学生干部对大学生自立人格的影响

对学生干部和非学生干部的自立人格状况进行分析，结果见表2。结果表明是否学生干部在人际自立上存在极其显著的差异，其中学生干部的人际自立、人际责任、人际主动、人际独立都极其显著地高于非学生干部;另外学生干部的个人主动也显著地高于非学生干部

3.性别对大学生自立人格的影响

对不同性别大学生的自立人格进行分析，结果见表3，表明大学生的个人自立和个人主动在性别上存在显著差异，其中女生的个人自立和个人主动都显著地高于男生。

表1 大学生自立人格在年级的差异

表2 大学生自立人格在是否学生干部的差异

表3 大学生自立人格在性别的差异

(二)大学生学业拖延与自立人格的相关分析

由表4可知，学业拖延的程度与个人自立和人际自立存在极其显著的负相关，并与个人主动、个人责任、人际主动、人际责任、人际独立存在极其显著的负相关，与人际灵活存在显著的负相关，即自立人格的得分越高学业拖延程度越低;学业拖延的影响程度与个人自立和人际自立存在极其显著的负相关，其中学业拖延的影响程度与个人主动、人际主动、人际责任、人际独立存在极其显著的负相关，即自立人格的得分越高学业拖延影响程度越低。

表4 自立人格各维度与学业拖延各维度的相关分析

三 讨论与结论

(一)人口统计学变量对大学生自立人格的影响

通过分析可以得出大学生的个人自立和人际自立在年级上的差异，主要表现在大一学生的个人开放和人际灵活显著高于大二学生。大一学生刚进入大学，其在处理同学关系时会持有更高的积极性和更高的运用策略的意识调和各方面的关系。陈运普研究发现大二学生不论是生活在同一宿舍的学生还是学习在一个班的学生，他们之间的关系，处在一个矛盾的多发期［6］。大一学生作为大学的新鲜人，在面对自己期待已久的大学生活时，具有极大的热情和包容性，他们的兴趣和志趣都处于探索阶段，乐于尝试和接受新事物。

学生干部和非学生干部的自立人格差异主要表现在其中学生干部的人际自立、人际责任、人际主动、人际独立都极其显著地高于非学生干部;另外学生干部的个人主动也显著地高于非学生干部。首先，因为是学生干部，他们在人际交往中会更加主动;其次，作为学生干部的责任和社会期望导致也使其在人际交往中更加坚持忠信原则;最后担任学生干部需要其合理分配时间和精力，因此其组织性更强，会主动处理自己的生活事务。

对不同性别大学生的自立人格进行分析，结果表明大学生的个人自立和个人主动在性别上存在显著差异，其中女生的个人自立和个人主动都显著地高于男生。这与男女生不同心理特点与社会期望有关。

(二)大学生学业拖延与自立人格的关系

自立人格是一种辩证性的人格特征，强调个人独立、自由与人际联结的对立统一。由自立人格的定义来看，自立人格强调的是个体对于个人生活和基本人际交往问题的解决，大学生学业拖延程度和影响程度与个人自立、个人主动、个人责任存在显著负相关，表明在个人生活中主动、有责任感的人存在较低程度的学业拖延。这一点与已有的研究有相似之处，Johnson和Bloom就发现尽责性中的自律因子是拖延的最强预测者，表明一个人的责任感在个体完成各种学生作业中有着十分重要的作用［7］。另外大学生的学业拖延程度与人际自立的多个维度间也存在显著负相关，这一点已在研究中得到证明。Joseph R.Ferrari(1994)在研究中进行多重回归分析，结果表明，人际依赖也能预测决策拖延和非正常拖延［8］。改变拖延的意愿虽与学业拖延的各维度存在正相关，但并未达到显著水平，究其原因:一方面改变拖延的意愿总是与个体学业拖延程度直接相关，可能厦门大学学生的拖延程度较低，另一方面，或许表明改变拖延的意愿并不十分与自立人格这一人格因素相关，而是多与现实生活中的情景有关。

通过本研究可以得到以下结论:

第一，大学生自立人格的维度在年级、性别、是否学生干部上存在显著或极其显著的差异，且存在差异的维度不尽相同。

第二，大学生学业拖延程度和拖延影响程度与自立人格多维度存在显著负相关。即自立人格得分越高，其学业拖延程度和拖延影响程度越低。

［1］夏凌翔，黄希庭.青少年学生的自立人格［J］.心理学报，2006，(3).

［2］Solomon L J，R Othblum E D.Academic procrastination:Frequency and cognitive behavioral correlates［J］.Journal of Counseling Psychology，1984，(4).

［3］夏凌翔，黄希庭.青少年学生自立人格量表的信度与效度［J］.心理科学，2009，(4).

［4］闫云霞，王启成，李丽.学业拖延测量的研究综述［J］.社会心理科学，2012，(2).

［5］［8］袁雯雯.学业拖延的相关研究［J］.科技信息，2009，(33).

［6］米豆豆，郑莉君.学业拖延研究述评［J］.社会心理科学，2012，(4).

［7］蒋源.大二学生行为及心理特点研究综述［J］.社科纵横，2010，(12).