“陶行知思想”在教学中的运用

新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，与陶行知教育思想十分吻合，陶行知先生的生活即教育、教学做合一、教学相长、民主性原则等，对贯彻新课改精神有着重要的借鉴和指导意义。

一 当学生的“伙伴”，做学生的“学生”

把自己作为学生中的一员，以伙伴的身份置身于学生的活动之中，耐心地倾听学生的心声，和学生一起探究，关注他们的发现、疑问和思维过程，以尊重、欣赏的眼光对待学生，以学生的眼光来看待学习，不轻率地以权威来否定学生的标新立异，使未来的天才不因我们的粗鲁、失误而夭折。让我们去尊重、爱护、宽容、鼓励每一个学生，像陶先生那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。

面对学生的创造性想法，我们不妨放下架子，做一回学生的“学生”，向学生承认自己的不懂，请学生帮助解决教学中的疑难，把学生看成是有助于自身完善的源头活水。师生共同成长，师既是生，生又是师。教师在学中教，在教中学，使自身素质不断得以提高。正如陶先生所说：“只需你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便能把你的思考的青春留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。”

二 注重培养学生问题意识

陶行知先生说：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”“发明千千万，起点是一个问题：‘学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进’。”兴趣是探究活动的内驱力，只有当学生探究科学的兴趣油然而生时，才会产生强烈的探究欲望，有了疑问，才会积极主动地参与整个探究过程。因此，激发学生的探究兴趣是学生进行探究活动的前提条件，我们要想方设法地运用各种手段来激发学生的探究兴趣：

1.创设情境，激发兴趣

创设良好的教学情境是激起学生探究欲望的最好途径。如教学热胀冷缩原理，教师出示两个塑料娃，分别给两个塑料娃浇上冷水和热水，这时出现了一个有趣的现象，其中一个娃娃开始撒尿了。学生看了一片惊叹，“这是怎么回事？为什么浇上热水这个娃娃就会撒尿，而另一个却不会？”立即激起了学生探究的兴趣。

2.运用趣味性实验引发学生好奇心，激起他们的探究热情

如教学淀粉的踪迹一课时，让学生用碘酒消毒手指后去取饭粒，结果消毒过的手取来的饭粒都变了色。学生感到好奇，“为什么消毒过的手拿了饭粒反而都变色了？”“其他食物碰到碘酒会不会变色？”等等，迫不及待地想知道其中的奥秘。

3.精心呵护和培养学生的问题意识

尊重学生，给予学生犯错误的权利，对学生出现的错误不轻易全盘否定，保护学生提问的积极性；信任学生，相信他们能自主提出问题；积极地鼓励学生，对学生提出的问题给予积极的评价，让学生产生成功地发现问题、提出问题后的喜悦；运用各种方法和手段，使学生想问、会问；通过小魔术、游戏、多媒体等巧妙地创设各种教学情境，使学生在“趣”中生“疑”，在“疑”中生“问”；引导学生在实验操作中去发现问题，在细致的观察中提出问题，在生活情境中捕捉问题。

三 引领学生亲历探究

探究活动要亲历，重在动手做。新课程标准指出：“教师应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中，体验学习的乐趣。”陶行知先生非常重视“做”在教学中的作用，他主张“教学做合一”，核心就是“做”，教和学都要以“做”为中心。

1.坚持“在做上教”“在做上学”

学习不是让学生坐在下面听教师讲、看教师演示，而是让学生去亲历一个个探究活动。在活动中引导学生去观察、去操作、去体验，在活动中获取知识，增长探究和创新的能力。

2.以“做”为中心，手脑并用

现在的课堂动手有余、思维不足。手是动起来了，可思维却并未动起来。学生一会儿忙这，一会儿忙那，可是头脑里依然是一片空白，不知学了什么。动手与动脑的脱节，造成教学表面热闹，实质低效，华而不实。学习探究强调动手做，更强调动脑想。陶先生的“教学做合一”要求“做”“是在劳力上劳心”，是“手脑双挥”的做，他说：“只有手到、心到，才是真正的做。”因此，要培养学生带着问题去动手，有准备、有目的地去动手，思考着去动手。在教学中，要尽量让学生自己去发现问题、提出问题，在动手前让学生对探究结果作预测、猜想，让学生自己去寻求解决问题的最佳方法，把制定探究方案的权力还给学生，让他们根据自己制定的方案去操作验证。

3.“行是知之始”，实践出真知

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生认为行是知识的重要来源，是创造的基础，身临其境，亲身实践，才有真知，才有创新。他曾形象地比喻“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。因此，在教学中，我们要注重实践，在实践中去探究、去求知。

参考文献

[1]贺武华、彭春妹.陶行知与保罗·弗莱雷教育思想的共性比较[J].江西教育科研，2006（6）：26

〔责任编辑：林劲〕