从中职到高职，数学教师教学策略的转变

【摘 要】在经济腾飞的现代社会，高等职业教育迎来了前所未有的发展势头，许多中等职业学校转型升格为高等职业院校。高等职业教育对数学教师在教学上的要求更高，原有的中职教育模式已经不能适应高等职业教育，为了尽快适应高等职业教育模式，数学教师应在教师的角色和教学策略等方面有重大的转变。

【关键词】高职教师 角色 教学策略

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0065-01

进入21世纪以来，随着社会的快速发展，社会对于高级技术职业人才的迫切需求，使得高职教育成为中国经济发展和社会进步的重要组成部分。为了适应社会的发展要求，中国高等职业教育迅速发展，不断壮大，截至2013年底，全国共有高职院校1321所，其中相当一部分高职院校是由中等职业学校升格转型而成的。学校在这个从中专到大专跨越发展的机遇面前，怎样实现提升，迫切需要我们去研究高职院校在贯彻国家教育方针方面的措施，开展好教育教学工作，从而培养更多的优秀大学生。

教育教学改革的浪潮滚滚而来，由中等职业教育转型为高等职业教育，给数学教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，数学教师在教学技能以及教学策略等方面发生了历史性的变化，从而影响到教师角色的重大转变。

一 从中职到高职数学教师角色的转变

1.教师是学生学习的促进者

教师应从过去仅作为知识的传授者这一核心角色转变过来，以促进学生的个性发展，检查学生对知识的掌握程度，教师成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

2.教师应是教育教学的研究者

教师应成为教学的研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，把教学与研究有机地融为一体，这样才能提高教师的教学水平，创造出更新的教学理念。

二 从中职到高职数学教师教学策略的转变

从中等职业教育到高等职业教育的转变中，教师应加强对学生数学基本技能素质方面的培养，有机地运用各种教学方法启发、诱导学生，将数学教学与思想观念的教育有机结合，使思想教育贯穿于数学教学的始终，从而培养学生创新技术方面的能力。

1.由重知识传授向重学生发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。然而现代的教学要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。学生是活生生、有思想、有自主思维能力的人，学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又要得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个学生身心发展、潜能开发的过程。

2.由重教师“教”向重学生“学”转变

传统数学教学中是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。现代的高职教育提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

3.由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，存在多种教学弊端。重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律，在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力，从而使学生在学习过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

过程与结果同样重要。没有过程的结果是无源之水、无本之木，如果学生对自己学习知识的概念、原理、定理和规律的过程不了解，没有能力开发和完善自己的学习策略，那就只能是死记硬背和生搬硬套地机械学习。学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程，而在这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是“感知——概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是“概括——应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现这两次飞跃，教学目标才能实现。

4.由统一规格教育向差异性教育转变

要让学生全面发展，并不是要让每个学生每个方面都要按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一规格、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又对人才的培养有害。目前，数学课堂教学中出现的许多问题以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。教学中，我们既找不到两个完全相似的学生，也不能找到适合全体学生的一种教学方法，这就需要我们来研究学生的差异，

以便找到因材施教的科学依据。

在高职教育教学中，要引导教学模式和教学策略向积极有效的方向转化和发展。教师要根据学生主体的健康发展要求进一步转变角色，不断适应新事物的产生，对教育理念、教育模式、教育方法、知识结构以及评估手段等多方面进行调整，由课程计划的执行者转变为学生学习的合作者与促进者，成为学生自主性学习的指导者及心理健康的维护者、学生创新能力的培养者。

参考文献

[1]叶立军.关于数学教学模式改革的几点思考[J].中学数学教学参考（教师版），2004（7）

〔责任编辑：庞远燕〕