对语文教学“学讲计划”的再思考

【摘 要】笔者从“学讲计划”推行后的现状写起，发现许多教学中的现实问题，然后根据初中语文课堂践行的实际，从导学案的制作、教师的备课、小组讨论时教师的行为、教师的讲授等四方面入手提出解决的办法。

【关键词】初中语文 “学讲计划” 教学现状 应对措施

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0108-01

“学讲计划”教学模式推行已经将近一学年，在这段时间的学习与践行中，虽然我们为此付出了许多努力，但仍有许多困惑，还有许多问题亟待解决。下面，笔者就自己的教学实际，谈谈对“学讲计划”的一些思考。

一 “学讲计划”背景下的初中语文课堂教学现状

初中语文课堂应用“学讲计划”模式以来，我们发现由于师生对这种模式的新鲜劲已过，现在热情已减，课堂上的种种矛盾越发暴露出来。主要表现在：教师的课堂教学跟风现象严重，能创新课堂并有个性风格的少；小组讨论浮于表面，只完成认知层面的多，能切实深入探究文本，发展学生能力的少；小组合作讨论、展示，优生表现的机会多，中等以下学生表现的机会少；课堂表面看着热闹的多，能真正解决学习目标的少……

二 “学讲计划”模式的有效措施

1.导学案的制作要点

对于导学案这个在当前看来切实有效的学前预习，有很多人怀疑它存在的可能性和有效性，这与我们平时的制作有关。现在网络的发达，在给教学设计带来福音的同时，也带来了诸多坏处：很少有人自己制作导学案、制作内容千篇一律、质量大多低劣……究其原因，笔者认为，集体备课的初衷是让我们能集思广益，让大家的智慧优于个人的思考，以扬长避短，取长补短。而如今的集体备课组很少能真正运用每个人的智慧，取而代之的是靠网络的便捷，网上选择一处复制、粘贴了之，这才是最可怕的。有人说，现在已很少能有自己知识产权的备课了，虽说有些太绝对，但此话还是道出了当下一些教学设计的现状。

那么针对这些问题，我们该怎样制作导学案呢？笔者认为，首先我们不应该把它作为上课的教案，而应该作为学生预习的材料，制作时应注意以下几点：不要把上课的探究题目直接交给学生，只需把语文基础知识、作者介绍交给学生处理；再让学生梳理一下文本的层次，概括段落大意；最后把文本中简单的问题让学生解决一下。课堂探究的问题可以让学生在导学案上自己提出来。这样做，不但解决了上课时以导学案代替教案的问题，也节省了学生预习的时间，还锻炼了他们提出问题的能力。

2.教师应如何备课

既然我们说导学案不能当作教案来使用，那么下面说说教师备课的问题。笔者在这里提出几个注意点：一是备课要更加充分。我们去某中学听课时，看见他们的教师让学生分组讨论时，在旁边转悠，好像无所事事的样子。但自己实际操作起来真不像看到的那样轻松。因为备课不但要备预设的内容，还要备课堂上可能生成的问题，这样我们需要花费大量的时间来完成备课工作。只有充分准备，才能在课堂上挥洒自如。二是备课要有深度。“学讲计划”模式下的课堂容易造成课堂教学的偏差，主要表现为用大量的时间完成认知目标，而没有时间做其他，这无疑造成了课堂浪费。如何处理这个问题，我们先要把文本解读做得深刻、有厚度。如人教版初中语文中《老王》的最后一句理解：“这是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍。”我们不但要指导学生从现实角度理解文本的意义：表现作者对不幸的人的同情、爱心；还可以从历史角度上认识其意义：“文革”期间，作者一家虽然深受折磨，但她没有怨怼，没有失去爱心，这种豁达、大爱值得我们敬佩、学习……

3.小组合作时教师的行为

作为教师，学生讨论时应做些什么呢？刚开始我们认为，学生既然忙活了，我们也该休息一下吧。现在看来是不行的，因为学生讨论情况如何，你不知道具体情况，以至于我们的课堂出现了慢、差、费问题，出现展示机会被优生霸占的问题，甚至课堂散乱、难以进行的问题……怎么解决这些问题？这就取决于教师的掌控能力了，如何掌控？就要看学生讨论时教师的表现了。为何这样说，因为我们自己没有掌握学情就往下进行，怎么可能上好课呢。

所以，学生合作讨论时，教师应该这样做：要站在学生中间，随时了解各组学生的讨论情况，看到讨论有结果了，就抓紧往下进行；看到讨论有难度了，应该给予帮助，让讨论顺利进行下去；哪组讨论的结果好，哪组结果一般，这些教师都要了解。学生理解得深入了，我们在上课时才能顺顺当当，激情洋溢。

4.教师是否还要讲授

小组合作的课堂以学生为主体，那么还要不要教师的讲授呢？答案是肯定的。学生毕竟是学生，他们的知识水平还不允许他们能解决所学知识的所有问题，尤其是有深度的问题，这个需要教师给予帮助。那么，讲授放在什么时候，这是个问题。因为如果放在前面，这又回到了老路上，这是不允许的。那放在哪里合适？实践证明，放在后面合适，如学生展示时，可能他们展示的时候不会很完美，我们可以给学生进行总结，并提出一些补充。还有一个就是学完课文的检测反馈后，学生可能会出现一些问题，我们正好针对练习情况再加以总结，不会的地方教师要重点讲授，做到有的放矢。教师对会的内容不重复讲授，也坚决不放过不懂的问题。

“学讲计划”教学模式对初中语文课堂来说，还处在摸索阶段，但我们坚信，只要勤于反思、勇于实践，学生的自主学习能力会得到提高，我们的专业知识和业务能力也会得到进步。

〔责任编辑：庞远燕〕