体育教学中利用关键事件提高效率的策略探析

彭丽富 （浙江省宁波国家高新区外国语学校,315040）

体育教学中利用关键事件提高效率的策略探析

彭丽富 （浙江省宁波国家高新区外国语学校,315040）

各抒己见：细品近期热点 直面评头论足

在体育课堂中，教师智慧地利用教学关键事件，是发挥组织者作用的重要保证，是课堂教学成功的保障，它有利于对学生进行德育教育，有利于培养学生的探究能力，有利于促进课堂生成，从而使教学高质量的运行，大大提高课堂效率。

体育教学；关键事件；课堂效率

所谓教学关键事件，是指课堂中发生的对教学效益起关键作用的教学活动。新课程理论认为，课堂教学是一个开放的、富有创造性的、智慧生成的动态过程。一方面只有教师精心地预设关键教学事件，才有精彩的生成；另一方面由于教学的不确定因素，随时有可能出现教学事件，有重要或不重要、有意义或无意义，我们教师应敏锐的进行判断，根据教学的需要有效加以利用。因此，笔者认为只有在体育课堂中很好地利用了教学关键事件，才能提高课堂教学效率。

一、抓住关键事件进行德育渗透

党的十八届三中全会明确提出强化体育课，坚持立德树人。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：要坚持德育为先，在教育教学的各个环节中进行德育渗透；培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。笔者认为体育在立德树人方面有其他学科无法替代的作用，体育和德育是相互渗透、相互依存，协调发展的，并综合体现在受教育者的一切行为与意识之中。那么，在体育教学中如何渗透德育，笔者针对教学中关键事件对学生进行德育渗透，取得了较好的效果。

1.关注特殊学生，培养学生自信

一年级的1次跳绳课上，学生们都在起劲地跳着绳，只见小廖低着头躲在一旁，好像要把自己藏起来似的。“老师，他是我们班的呆瓜，一个都跳不来！”有名学生告诉我。原来小廖因患过脑膜炎留下了记忆力差、反应迟钝、协调性差的后遗症，门门功课成绩都是全班最后。在同学和老师的眼里，他是无法改变的。见状，我走了过去，望着他那怯生生的样子心里不禁一阵酸痛，并思忖着：怎样才能让他能跳起绳，享有和其他学生一样的快乐呢？“廖晨小朋友，彭老师教你跳，记得老师在你这么小的时候，还不如你呢。后来，在老师的帮助下才学会的。我们一起跳，好吗？”蹲在他身旁的我微笑着对他说。“嗯”，他使劲地地点点头，眼里闪动着泪花。“老师知道你是十分坚强的孩子，相信你一定能学会的。来，我们每人1根跳绳，现在就开始”。我鼓励他说“跳绳，首先要两手握绳的两端，由后向前摇转绳子，左右脚并拢，绳落地双脚跳起……”我耐心地边讲解边示范着。小廖认真地模仿着。10分钟过去了，又一个10分钟过去了……“彭老师，我跳过去1个了”。他高兴地跳了起来。“真棒！”我竖起大拇指说。2个、3个……这节课下来，小廖能连续跳7、8个了。在下课前，我集中全班学生说：“廖晨小朋友跳绳从一个都不会，现在能连续跳7、8个了，今天，我们的进步奖应该给谁呀？”“廖晨”，大家齐声说道。“同学之间应该团结友爱，互相帮助，今后我们大家都要关心帮助小廖共同进步”。我接着说。在我和全班学生的热情帮助下，小廖有了很大的进步。一天，我坐在办公室，只听见门外发出节奏分明的“啪啪”声。我侧身望去原来是小廖，他在办公室的门口边跳着绳边不好意思地望着正在办公室的我。显然他是以一种特殊的形式在向我汇报。我赶紧奔向门外。“……100、101、102……”想不到小廖在短短的一个多星期里就能够连续跳120多个了。我激动地把他抱了起来。啊！是师生的爱扬起了他自信的风帆。

2.直面课堂意外，培育互助精神

在五年级期末的一次400米测试中，为了激发学生的热情，调动学生的积极性，我在测试前进行了激情动员。学生在我的鼓动下卯足了劲，前2组跑下来大部分学生的成绩都有了提高，我又适时地进行了表扬和鼓励，其实我是想给后面跑的学生一种鞭策。接着出发的第3组，学生们你追我赶，争先恐后。突然，小红同学在300米处不小心摔倒了，后面的2名学生赶紧上前搀扶她，继续向终点跑来。此刻，我脑海中顿时有了一个念头：这一突发事件，是一次多好的德育教育时机呀。3名学生到达了终点后，齐声说：“老师，能给我们一次补测的机会吗？”“当然可以！”我微笑着说。此时，我趁热打铁把全班学生集合起来，说道：“同学们，刚才在测试中出现了一幅乐于助人相互帮助的感人画面。小红摔倒后小李和小王主动地跑上前，搀扶她跑完了全程。小红那种坚持到底，顽强拼搏的品质和小李、小王同学乐于助人的精神，值得大家学习，让我们把掌声送给他们”。我接着说：“同学们，在当下社会有人摔倒出现无人扶、不去扶，不敢扶的现象和“该不该”扶的争论时，小李、小王同学做出了响亮的回应，传递着正能量，这种精神无价。孩子们，我为你们感到骄傲！”顿时，全班又一次响起了雷鸣般的掌声。

由此可见，在体育课堂中我们教师应善于抓住教学关键事件，对学生进行德育渗透。我们应该用博大的爱心，用炽热的情感去激荡学生的心灵，用真诚的态度来赢得学生的共鸣，引导他们走向成功。

二、预设关键事件培养探究能力

义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）倡导教师在教学中应创设民主、和谐的教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习。因此，在教学中，我们要充分发挥学生的能动性，激发他们的求知欲、好奇心，让他们积极参与、自主探究，使他们真正成为学习的主人。智慧的课堂是充满问题探索的元素。笔者在教学中通过预设关键事件，创设问题情境，转变学生的学习方式，让学生在自主探究、合作交流中，培养他们的探究能力。

如，在二年级“踏石过河”游戏中，我先创设问题情景：“大家利用3块小木板，如何才能又快又稳地渡过小溪？”学生沿着“疑问—假设—实验—探索—验证—认识”的顺序，自主尝试。有的学生想出了三块板交替进行，有的学生尝试着两块板过河……课堂顿时成为了合作探讨问题的课堂，然后我引导学生通过小组讨论、合作交流和探究成果，最后创造出4种又快又稳的“渡河”方法。

又如在一年级《前滚翻成直腿坐》的教学中，我首先安排了“低头看天”的游戏，启发学生：小朋友们，我们抬头可以看到天，那低头我们怎样可以看到天呢？学生们还没等我说完，就个个跃跃欲试，有的侧着身看天，有的从腋窝处探出头来看天，还有的学生弯着腰从两腿之间低头看……从而很自然地引导到学生低头，然后我又积极引导在“低头看天”的基础上用什么办法能够最快地坐到身前的体操垫上？使整个教学环节有机地结合在一起，让学生深刻体会到低头、团身，像球似的向前滚翻比跑过去坐着来得快。此时再通过看前滚翻成直腿坐图示和教师的示范，让学生建立正确的动作表象，再引导学生下颌和膝关节夹手帕进行两手撑垫蹬伸和前滚翻成直腿坐练习。整个教学过程，让每1名学生在探究中学习，在探究中感受，体验到了运动的乐趣和成功的喜悦。

三、捕捉关键事件促进课堂生成

叶澜教授曾指出：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程”。因此在课堂教学中，面对“意外”，我们必须独具慧眼，及时捕捉动态生成性资源，迅速加以判断和分析，将有价值的资源转化为教学中的关键事件，从而促进课堂生成。

在五年级《行进间运球》的教学中，为了巩固行进间运球技术，我安排了2人1组“形影不离”的游戏，1人快走，另1人运球在后面跟着。游戏进行到一半，2名学生玩起了别的游戏，我见状想跑过去批评一顿，心想：怎么这么不听指挥呀？此时我又想还是先听听他们的想法吧。“你们这是在玩什么游戏呀？”我走过去问道：“老师，这叫“形影不离”，我们把‘斗鸡’游戏，改编成了‘斗球’游戏，您看我们两人同时运球，还要想方设法拍掉对方的球，这样既好玩，又能让我们运球更熟练”。学生一边解释一边做着示范。“真不错，有创意”我竖起大拇指。然后，我就引导全班结合行进间运球改编出“老鹰抓小鸡”、“小组运球闯关”等游戏，让课堂充满着生机，洋溢着活力。我庆幸自己没有对这一富有创造性的关键事件进行扼杀，而是促进了课堂的有效生成。

总之，要提高体育课堂的效率，体育教师应充分创造和巧妙利用教学关键事件，在实践中注重积累和反思，提升自己的教育智慧。这样，我们的课堂才能充满生命活力，学生的个性才能得以张扬，能力才能得以提高，智慧才能得以挖掘和彰显。

[1]邓妍妍，程可拉.改进教学方法:创造教学中的关键事件[J].中国教育学刊,2008,9.

[2][澳]David Tripp.教学中的关键事件:发展专业判断力.邓妍妍,郑汉文译.[M]石家庄:河北人民出版社,2007.