对英语“主体教学”实施方法的教学改革建议

林寒

摘 要：“主体教学”，充分发挥学生主体作用是教学改革中必然要强调的目的和要求。我们今天的“主体教学”是在教学改革政策方针下，以《义务教育英语课程标准》为参考，通过我们日常的实用教学法来定位和思考的。该文将从引入教学法、情景教学法、课堂练习和强化训练等方面进行简单的概述。同时为了提高英语课堂教学质量，我们要充分意识到教师在英语教学中的“主导”作用，在教学中体现“先做后说”。

关键词：主体教学 启发 强化训练 教学方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0129-01

1 重视新引入的技巧性和自然性

孔子曰：“知之者不如好之者……”，故在引入新课内容时给学生造成悬念，激发学生对英语学习的好奇心和兴趣，激励学生探索、追求。

1.1 引入原则

“淡化形式，开门见山”。英语教学从操作实用的方法培养学生的听说读写能力。

语言引疑法：通过对英语课堂旧知识和新知识的联想、类比、归纳、推演，提出英语课单元内容需要解决的问题，激发学生的思考和假设。如：学生在学习英语固定搭配时，我们可让学生思考过去学过的相关或相似词组的搭配，并对此进行比较和强化。

题组尝试法：紧扣英语课堂教材内容，精心设计语境，在语境中插入和前课或和本课内容相关的序列题组。英语教师先带头练习，然后由学生完成序列题组。使学生熟悉语法知识的重点，在序列题组的练习中有助于其加深对语法的学生的掌握。

目标定纲法：英语教师在课堂教学时要注意用要点的形式给出本单元学习的目标，给学生提出前测性要求。这样可以让学生了解学习的目的，并有针对性的学习和练习。

1.2 进入情境原则

通过情景教学法监控学生，防止学生懒惰性，依赖性，强调语言学习的重要性和自觉性，结合教材目标，指导学生进行语言学习和强化，从而实现对语言习得。这类方法用于我们日常所采用的交际教学法，尤其是英语教学内容为交际用语和对话时，情景教学的作用便可提现。当然，情景教学和学生的兴趣是密切相关的。英语教师们选择的情景必须要结合学生日常学习生活，并为他们感兴趣的主题情景。

2 充分利用英语课堂启发性练习，达到初尝之功效

我们在此谈到课堂练习主要是指起引导引入作用的的课堂练习，不同于强化巩固练习。这里的课堂练习要充分利用课堂时间，合理安排在教师进行启发学生思维的版块中，根据课堂内容教学情况随机启发练习。如，我们可用一个提问的方式引导学生进入课堂内容；也可通过对话练习，duty report等方式引入英语教师的教学内容。朱熹说：“书用你自去读，道用你自去探索，某只是做得个引路人。”其次，英语课堂的启发性练习是对教材内容尝试掌握的一个关键原则：“循环上升，求实求移”。我们在通过课堂启发练习后方可了解学生的学习心态，和对即将开展的知识的预习情况以及认识。另外，英语课堂的随机启发性练习还要求教师要合理抓住时机，激发学生学习兴趣。当学生完全进入情境时，均由一种要做欲一试之心理，从而抓准高峰体验时机，激励学生大胆尝试。但需注意：（1）尝试层次以教材内容的直接理解为佳；（2）及时评价学生，正向反向鼓励结合；（3）可适当补充内容，反复监督抽查（以中偏差的学生为主）、矫正、评讲，并进行解疑补充；帮助大多数学生达到预期目的；（4）实施教学评价。了解学生对教学和对英语课堂学习的需求和建议。

3 发挥例题的功能

例题具有代表性。例题的功能性体现如下：例题作为示范用，可以让学生在英语教师的讲解中了解到语法知识点，感受学习语言的结构和构成，起到学习的目的；例题作为练习用，可以使学生在练习中检验自己是否对例题的知识点进行了把握，是否可以对语言进行活学活用。例题变换后加入练习中，可以深化学生对知识的理解，在语言习得上提高自己的认知能力。

我们认为，例题是学生的又一老师。在英语课堂上，英语教师使用例题进行启发，让学生明白“为什么要选用这个例题，通过例题应该学习怎样的语法知识，语言知识怎么在语用中实现其功能性”等等。例题引起学生的深刻反思，让学生品味其中的内涵，学生在经后的练习中会有意识地将老师讲过的例题联系起来思考，从而培养学生的分析能力、思维扩散能力和语言观察能力。

4 在强化训练中激发学习动机，强化知 识理解

“好之者不如乐之者”。强化训练是主体教学最为重要部分。在课堂教学中，我们熟知：“充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。”强化训练遵守了学生为主体的教学原则。将课堂主动权交予学生，让学生在强化训练中自省、自查、自学。因此，学生的求知欲会得到满足，好奇心会增强，练习中与其他学生的竞争意识也随之增强。从而使学生在语言的学习上实现良性竞争，达到共勉的效果。英语教师在学生的强化训练中，要充分认识到自身的地位，作为学生学习的监督者，作为学生解题答疑的指导者，作为学生良性竞争中公平的评委，对学生学习成果成功与失败进行适当的奖惩。

针对强化训练形式，我认为英语教师在课堂上大致可实现为两种：一是试题强化练习。根据英语学科特征，英语学科复杂性，英语教师可根据教学大纲的要求和单元阶段性教学目的的要求在课堂适当利用时间让学生进行强化练习，也可专门设计一节课做强化练习。例如：对于语法练习题不能只让学生一味地进行题海战术，而要通过学生做教师讲相结合的方式，透彻分析语法知识点，让学生在题中学习强化语法。英语作文写作课则可专门设计一节课的时间来让学生阅读范围，模仿写作。二是通过课堂活动来进行强化练习。我们英语教材中每单元都有指定的教学任务和活动目标，英语教师可以根据教材要求来实现课堂活动，也可通过其他的灵活方式实现课堂活动来达到相同效果的课堂目的。如英语电影、音乐欣赏、课堂游戏教学活动，包括：知识性游戏、娱乐性课堂游戏、情境性课堂游戏等等。在丰富多样的课堂活动中，英语教师和学生主动积极参与，可以激发学生的创新思维，使学生离开传统讲授式课堂，学生“乐中求学”，教师“寓教于乐”。这不仅可激发学生的学习动机，提高其学业水平和创新能力，还可有效增进师生感情，真正让英语课堂活跃起来。从而达到强化训练的教学目的。

主体教学要求我们英语教师从发挥学生主动性、主体性的角度去思考教师的教学方法。教育的古老方法会随着新生事物的出现不断的更新。本文的简单概述仅作为引导，相信经后的学者们能够将其扩展、深化，寻找出更多更好的教学方法。

参考文献

[1] 肖茜尹.大学英语教师知识构成探析[J].时代教育（教育教学），2011（3）.endprint