浅谈农村小学数学教学评价存在的问题及对策思考

摘 要：当前，在农村小学数学教学中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学数学教学改革的开展。从当前农村小学数学教学评价存在的问题出发，分析问题产生的原因，浅谈自己改革教学评价的策略。

关键词：农村小学数学；教学评价；策略

《义务教育数学课程标准》指出“数学课程评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的结果，还要关注在数学过程中的变化与发展，更为了检验和改进学生的数学学习和促进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从我们学校的数学教学价现状看，在农村小学数学教学评价中，存在着许多不尽如人意之处。我从当前农村小学数学教学评价中普遍存在的问题出发，分析其产生的原因，从而提出一些有针对性的对策建议。

在农村小学数学教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学数学教学改革的开展。

一、教师评价理念滞后

受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以教师为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。本学期的公开课，仍然有很多的老师在课堂上“唱戏”，不敢大胆放手让学生自己动脑、动手思考，课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。还有，课堂上，一个学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了，更有些教师对一些学生的错误回答也不敢马上加以纠正，长此以往就会造成学生对表扬的“迷失”，就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、重结果评价，轻过程评价

教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。新课程把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路。

参考文献：

杨书臣.浅谈农村小学教师教育观念的更新[J].中国科教创新导刊，2010（30）.

作者简介：聂淑，女，出生于1985年1月，本科，就职于重庆市开县麻柳乡中心小学，研究方向：小学数学教学。