探究性学习在初中英语教学中的运用初探

梁洪秀

随着新课程改革的不断深入，提高学生的综合素质和科学素养已越显重要，已成为教育工作者思考的课题和教育教学的主要任务。为了促进学生素质的全面提高和未来发展，就必须转变学生的学习方式，改变原有的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的探究式的学习方式，使之形成一种全新的教学理念。如何在初中英语教学中运用探究性学习呢？笔者在教学实践中做了以下探索。

一、巧妙设计教学，激发探究兴趣

英语教学不仅是教师的讲解和语言知识运用的过程，更是师生共同交流，语言知识目标生成的过程。教师必须创设适合的情景，让学生亲自参与，引导学生有目的、有针对地进行语言知识操练、运用、交流、合作表演等。学生进行探究学习时，首先搞好课堂设计，必须潜在和开放地接纳始料未及的体验和变化，活跃课堂，引起师生互动、心灵对话，使课堂教学充满生命的活力和灵动的思想。教授八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 时，亲切而热情地问候学生，向学生呈现 bananas （ 香蕉）、 milk （ 牛奶 ） 、 blender （搅拌机）等实物，利用自己制作的八幅图片及多媒体课件等将学生带进课堂。鼓励学生观察、思考，探究活动方案的设计和实施，引导学生全身心投入。在八年级 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 教学中，让学生动手制作 milk shake ，通过制作，掌握 milk shake 的制作步骤，达到了运用语言知识的目的。注意课内外相结合。英语教师应打破课堂约束，有计划、针对性地对语言知识安排好探究性的学习活动。重视探究性学习报告的形成和撰写。探究性学习结束后，要求完成报告，作好交流，通过文字描述、语言交流等完成报告，交流探究过程和结果，学会交流和合作，促进学生素质的发展。在英语教学中创设探究性语言情境，激发学生的学习兴趣，是探究性学习的关键。因为知识来源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用实际生活创设情境是我们的首选。如，在初一英语字母教学时，问学生WC是什么意思，然后告诉学生很多英语字母可以表达各种不同的意思，让学生以小组为单位在课后收集与生活有关的字母，进行一次竞赛，看哪组收集的最多。同学们兴致勃勃地完成了任务，收集到的字母非常丰富。例如，车牌号闽D、C、E，维生素ABCDE，服装大号是L，中号是M，小号是S，长度单位米是m、厘米是cm、毫米是mm，数学式a+b=c，卡拉OK，KTV，VCD，停车标志P，肯德基KFC，WTO，UN等等。这样的情境，贴近生活，贴近实际，学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，具备探索性、开放性和启发性，在这样的真实情境下运用英语，学生一定会更乐学、主动学。这种通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢，而且还激发了学生探究的热情，锻炼了学生合作的能力，发展了学生的实践能力。

二、小组合作学习，培养探究方法

课题确定之后，各个小组分头行动，教师指导学生搜索资料并对资料进行判断，分析和筛选。但是要牢记三个判断原则，即针对性，科学性，先进性。教师可以提供一些优秀网站，参考书，报刊，杂志等给学生，另外学校内部的一些公共资源如图书馆等也可以进行利用。首先，让学生自主选择探究伙伴进行分组合作，在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。第二，让学生发现问题和确定探究目标。教学活动中值得探究的内容很多，每位学生的兴趣着眼点也会有不同，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。第三，鼓励学生通过询问教师和家长、阅读相关书籍、调查、上网查找、实地考察等多种方式获取资料和信息。最后，组织学生小组进行互评、自评，互相学习，发现彼此的优势和不足，让学生成为学习的主体。通过不同形式的成果展示，将句子探究、词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，体现出探究性学习在英语学习中的优越性，学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习英语的兴趣不断增加，同时英语语言的运用能力不断提高，使学生享受到英语学习的乐趣。在探究性学习中，教师要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如在教学《A Pioneer For All People》后，给学生一个论题：“What would people do，if Dr Yuan couldnt search for any way to increase rice harvests without expending the area of fields in China ？”引导学生从人口增长与经济发展、科学种植的关系等多角度看问题，引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。

三、创设问题情境，提高探究能力

问题情境有两种情况：一种是实在的情境，一种是模拟的情境。实在的情境是指一些感性的知识和直观现象，教师在教学中可以通过给出的材料、展示图片等方法，引导学生思考、发现、提出问题。之后，通过主动探究，得出结论。这里的问题可以由教师调查了解后给出，这需要教师要规划好探究哪方面知识。教师可以给出相关的几个问题，也可由学生自主提出具有价值的问题来。教师应引导学生不停留于知识表面，将问题留给学生思考，这才有自主探究的价值，才有利于学生能力的培养。模拟的情境是指理性的知识或英语事物之间的一些内在联系。教师可提出一个或几个与新课有关的问题来引发学生的兴趣，这些问题可以是学生身边发生的现象，也可以是猜想或假设。教师要注意引导学生从已有的知识去假设、分析、推理、辨析，最后解决问题。逆向提问，别开生面，学生很感兴趣。这样把知识学习与情感态度的培养有机地结合起来，突破常规，反向设问，有利于培养学生的发散性思维，使学生在自主探究能力得以提高，英语探究式学习给了学生实践的机会，满足了学生的好奇心。探究中获得的结论使学生更深刻地认识了世界，让其体味到求知的快乐。所有这一切过程让学生的探究兴趣转化为稳定的学习动机。创设探究性情境时设计的任务要具备探索性、开放性和启发性，既要让学生能够进行探索和学习，又要使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展、形成新的认知结构。例如，在学完英语八年级下册Unit5Topic2SectionB后，让学生以小组为单位调查Do you have unhappy feelings？When do you feel unhappy？讨论What should you do to stop these unhappy feelings？学生通过调查、分析、交流、讨论，得出了结论，列出了同学中存在的压力及放松的方法，然后在课堂上汇报交流，从而回答了实际问题，同时他们英语的听、说、读、写技能得到了训练和提高。endprint