“病理”式剖析与“对症”式重构

李珊珊　宫本香

在有效课堂的打造上，乳山市第二实验小学以去伪存真的务实态度：以“轻负担、高质量、低耗时、高效益”为目标，对课堂教学中暴露出的一些问题进行了“病理”式的剖析和“对症”式的重构，力求以专业的目光进行穿透性的审视，既看清问题的实质，又找寻到一条适当的改进路径。

一、课堂诊断

为寻找“有效课堂”的切入点，我校探索实施了“微格评课”的听评课模式。即针对教师课堂教学存在的主要问题，制订不同的观察量表，如教学结构的设计与时间分配、教师提问有效性、学生活动等。要求每人执教一节观摩课，听课教师进行分工观课。这种定点观察的听课方式，利于教师进行微格评课，能够针对某一方面进行总结，并深入剖析，找出教师课堂教学低效的主要原因及改进的措施。

二、改进策略

1.巧借“课例移植”，改优教学设计

教学活动中的重、难点犹如一出戏的戏眼，起着重要的作用。通过“课堂观察”发现教师对重、难点的突破不扎实，不深入，流于表面。为了解决这一问题，我们将各科教材进行分工，要求负责教师通过阅读专业刊物、观看录像、网上学习等方法广泛搜集相关课例，尤其是一些专家名师的教学设计进行学习，借鉴名家突破重、难点的方法，并结合本校学生实际，进行改良和优化，形成最优秀教学设计，构建了一套校本化教学设计资源库，为全体教师的课堂教学奠定了坚实的基础。

2.通过“练习设计”，兼顾学生差异

通过观察我们也发现，题海战术、重复练习是造成课堂低效的另一个主要原因。如何精心设计练习题，减轻学生的作业负担是提高增效的一个重要方面。我们发挥教研优势，通过分工合作来完成高质量的习题设计。

（1）层次性：主要体现在新授课的习题设计上。可分四个层次：一是基础练习，针对知识点的模仿重现，保证不同水平的学生都要掌握；二是變式练习，是对基础练习的稍微变型，使学生灵活运用所学知识；三是综合练习，是在较复杂的条件下对基本知识的综合性运用；四是拓展练习，是对基本知识的拓展提高，意在促进优等生的发展。

（2）典型性：主要体现在课后习题及测试题的设计上。我们紧扣各学科课程标准要求，组织骨干教师设计具有典型性的习题，尤其是一些学生练习中经常出错的典型题目，或者是针对各科试题知识考点而设计重点习题。

目前，我校已经构建了优秀习题资源库，从而避免了教师个人盲目练习，最大限度地保证了习题设计的高效性。

总之，乳山市第二实验小学在有效课堂打造上不断孜孜追求，勇于实践，善于总结，取得了“两减轻两提高”的显著成效，即：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

（作者单位 山东省乳山市商业街东首第二实验小学）