信息技术课堂教学中分化现象的思考

庞小军

让我印象最深的是我刚任教七年级的第一堂信息技术课：下课时我让学生们关机（本以为这是一件很正常的事情，没有人不会的），结果全班50多个学生关机的方法五花八门：有的同学是很熟练地单击“开始”/“关闭计算机” /“关闭”，可有的同学直接按了下显示器开关，以为屏幕黑了就算是关机了，有的直接按主机上的电源开关（虽然现在主机都是ATX电源，经过设置直接按开关是可以关机），有的同学自己不会便叫其他同学过来帮忙关机。这一现象真的让我很吃惊，心想他们都已经上中学了，怎么连关机都不会啊！后来才知道，因为地区差异，不少外来务工子女在小学阶段接触计算机相对较少，同时存在课程开设不齐、思想重视不够、设备更新滞后的现象，因此从小学开始他们的信息技术知识与技能就已经拉开差距了。

一、造成两极分化现象的原因

（1）硬件因素。由于地区差异，各地区之间的教育资源配置有较大的差距。地区的发展程度也直接影响了家庭电脑的装配程度。这两方面直接影响了学生信息化素养和操作技能的差异，也是分化现象产生的“硬伤”。

（2）学生因素。哲学理论上很明确地表示了主观因素比客观因素的影响要大得多。学生个人是否对计算机感兴趣，是造成两极分化的另一个原因。计算机知识的传播是呈开放性的，学生不必到学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。真正对计算机感兴趣的学生会很主动地去了解、去吸收这方面的知识。因此结果也很明显了，那些对电脑不怎么“来电”的学生，在学习上也要逊色于其他人。

（3）教师因素。对于一个教师而言，俯身了解学生，端正分析和研究教材、大纲是一门必修课，也是一门艺术、一种智慧。然而，现实中有不少信息技术教师，教学方式单一，对“后进生”的关心不够。长此以往，学生之间的差距就越来越大了。

二、解决两极分化现象的对策

面对这一客观存在的现象，如何才能兼顾全局，既能让“后进生”慢慢地跟上“大部队”，又能让“先进”的学生觉得自己还有东西可学？我结合上课实践过程中所积累的经验，归纳出以下几点解决对策：

（1）及时更新教师自身的专业知识水平，提高自身对信息技术的全面认识。信息技术日新月异，这就需要教师不断地学习—理解—应用—再学习—再理解—再应用。只有平时的基本功扎实了，才能在上课时做到灵活运用，收放自如。

（2）根据学生的实际情况，确立不同的教学目标。信息技术经常采用的教学方法是“任务驱动+合作学习”。在确立任务时，可以采用层次化任务以达到让每个学生都能跳一跳“摘到苹果”。

（3）上课采用小组学习模式，组间竞争、组内互助。上课时以四个同学为一组，动手能力强的同学总负责；动手能力稍弱的则负责一些基本的操作；动手能力欠缺的同学可以帮忙构思、设计之类的。总之，要让每个同学都参与进来，都成为课堂的主人。作品完成以后，要让尽可能多的作品得到展示，评价学生们的成果。对于教师而言，评价不能简单地用好和差来衡量。每一个作品都是学生们共同努力的结果，要注重深入挖掘每个作品的闪光点，以此来鼓励学生进步。教师应该看到每位学生的长处，促使他们更加努力地学习。同时，教师也应反思小组分配的科学性，需要更多地了解学生，科学合理地进行配对分组，以期事半功倍。

（4）教师要充当学生的顾问，创造轻松的学习环境，给学生留足时间，自主探索。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探索者。”如果教师在教学过程中，不给学生主动探究、自主学习的空间，不给他们自己动手的机会，学生的创新也无从谈起。所以我上课时，让学生自己把上课的内容先了解下，再动手操作一下，让他们自己去发现问题、提出问题，然后试着通过学生之间互相研究讨论解决问题。最后我再把他们自己动手过程中所出现的问题集中讲解一下，分析为什么会出现这个问题。这样，学生们通过发现问题、分析原因、解决问题这一系列过程，不仅思维能力得到提高，还增强了动手实践的能力。因此，教师在上课时应尽量充当学生的顾问，多给学生一些思考的机会，为学生创造有利于创新的学习环境。

总之，在大力推进课程改革的今天，教师要敢于尝试、敢于创新，把学生真正作为学习的主体，让每一个学生都乐于学习、善于学习，最大限度地开发自身的潜能，展现出自己最闪光的一面。然而，如何正确认识学生的两极分化现象，尽量减少这一差距是一个长远常新的话题，需要我们不断寻觅，上下求索。

参考文献：

[1]李永前.深入剖析学生信息技术学习的兴趣[EB/OL].http：//www.docin.com/p-286735166.html.

[2]黄昌平.小学信息技术两极分化现象浅析及解决策略[EB/OL].http：//www.docin.com/p-636761887.html.