激发说话欲望,提高口语能力

摘 要：说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是培养和提高小学生口语交际能力的重要形式。

关键词：创设情境；激发兴趣；诱导点拨依据新课程改革的要求，口语交际课的教学应重

视学生在学习过程中产生体验、感受、情感，遵循实践性和激励性相结合的原则，因势利导，创设各种各样说话的情境，点燃学生说话的欲望。下面谈谈我的点滴

体会：

一、创设情境，让学生有话想说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要重视情境创设，教学中，教师要善于创设多种多样的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在特定气氛中受到感染，激发学生说话的欲望。

在教学《春天的发现》这节说话课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后又带学生到校园中去找，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，无不给学生以美感，激发了学生想说的欲望，在活动中教师有计划引导观察，帮助学生展开想象的

翅膀，观察一段时间后，让学生再说观察的结果，他们已迫不及待跃跃欲“说”了。

二、激发兴趣，让学生有话乐说

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在口语交际教学中重视激发学生兴趣，将使学生乐说、爱说。

例如，《购物讲价》这一口语交际课，为了让学生兴趣盎然地进入情境中进行口语交际，教学时，我根据教学内容创设情境，给学生创设两个表演情境：第一，师生同演（教师扮演售货员，学生当顾客）。通过表演，调动了学生的兴趣，从示范的角度向学生提示本次口语交际应注意的问题，即与人说话要有礼貌。第二，小组内模仿表演，让每个学生都有机会参与到表演中来，我巡视学生的表演交流，看到能力稍差的学生，就多给予鼓励，如：“你的语言真响亮，但有一个地方说得不够清楚，好好想想把它说清楚，老师相信你能行！”……老师的语言富有激情，要有诚意，除了用语言外，老师的微微颔首，一个赞许的眼神，一个微笑……都能激发学生说话的兴趣，正是因为有这种轻松自然的生活情境，激发了学生说话的欲望和兴趣，学生不仅敢说，而且爱说、乐说了。

三、诱导点拨，让学生有话善说

学生除了想说、敢说、乐说之外，还要善说，即提高说话质量，教师在激发学生说的欲望的同时注意适时进行点拨引导学生把话说好，如：在教学“开卷是否有益”一课中，我围绕“开卷有益”还是“开卷未必有益”的话题展开辩论，支持“开卷有益”观点的学生称为正方，支持“开卷未必有益”观点的称为反方，先进行正、反双方小组辩论，当反方阐明由于年纪小，无法判断书的好坏，一些不健康的书看后使青少年思想受到影响，所以开卷未必有益，这时老师发言道：“是啊，我们如果去学不健康的内容，那真是‘开卷未必有益’，如果我们把不健康的内容当作一种警示，它则成为一盏指路灯，提醒我们小心！这不正是‘开卷有益’吗？请双方继续阐述自己的观点。”这时正方学生列举了学生看《红楼梦》之后，认识到早恋影响学业，现在应把注意力集中在学习书中的优美语句上，习

作灵活运用，这不是“开卷有益”吗？反方则毫不示弱地辩道：“一些学生看了武侠小说后常拿着‘哥儿们义气’去帮助别人打架，足以证明‘开卷未必有益’。”面对学生精彩的辩论，我趁机说道：“假如是你们看了这两方面的书，心里会怎么想？”学生们纷纷发言，有的说：“我会劝他们不要学习‘哥儿们义气’，而应用劝解方式解决矛盾。”有的会说：“我会告诉他，看这方面的书应学习书中对人物描写方法等……”整节课学生畅所欲言，于辩论中明理，只有在教师正确的定位、恰到好处的点拨下，才能使口语交际课成为真正意义上的语言训练课。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，这就要求学生在日常生活中积极主动地进行口语交际训练，尤其是当众说话，同时在教学中创设具体生动的情境，使学生想说、敢说、乐说、善说，让学生在情境中感悟、体验，产生“说”的欲望，从而有效提高学生的口语交际能力。

（作者单位 广东省潮州市饶平县浮滨镇夏校小学教师）

?誗编辑 李建军