我的课堂我做主

摘 要：《义务教育语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力？根据课标精神，学校进行了课堂教学改革。课堂改革并不是单一地改变某一环节。单一环节的改革是无法成功地实现课堂改革的，改革是全方位的改进与配合。通过调整座位，让学生在独学、小组合作学习和课堂展示中，实现“自主、合作、探究”学习，体现他们的主体地位，真正做到把学习的主动权归还给学生。

关键词：独学；预习；小组合作；课堂展示教师应相信学生，发展学生，让学生成为学习的主人。下面

以《自然之道》这篇课文的教学，谈谈笔者所在学校的课堂教学

改革。

一、座位调整

笔者所在的学校进行了课堂教学的尝试，是一种小组合作式的教学，课堂上，学生成了“主角”，老师成了“配角”。先将以往“稻田”式的座位安排，变为采取围坐的形式，根据学生的能力差异，精心组建互动学习小组，实现组内成员优势互补，推选能力较强的同学当学习组长。这样既为学生营造一个轻松学习的氛围，同时也有利于学生在小组交流环节能面对面地互动交流。

二、在独学中掌握预习方法，为小组合作学习做好准备

小组合作学习的前提是做好预习，只有充分预习，小组合作学习时才能有话可说，发表自己独特的见解。因此，笔者所在学校非常注意培养学生独立学习能力的培养——让学生在课堂上学会预习的方法。精读课文的预习，围绕由本校老师精心集备的学习单展开；略读课文的预习围绕课前导读。刚开始，学生的课前预习都放在课内，目的是让学生在老师的引导下慢慢掌握预习课文的方法。

在预习第八册第9课《自然之道》时，老师根据单元目标以及本课的学习目标，设立了学习单：（1）我能把这篇课文的故事讲给同学们听。（2）我、同伴以及向导的言行举止使我有所感悟，我要跟同学们分享。（3）我能讲一个大自然的故事给同学听，并懂得其中的道理。这份学习单的设计着眼于语文素养的整体提高。

这样的预习，学生既在独学中慢慢掌握预习方法，又为下一步的小组合作学习做好充分的发言准备，心中有话，才敢参与讨论，敢于发表自己的意见，作出自己的判断。

三、小组合作学习，学生成为学习的主人

小组合作学习为学生创造一个群体学习的资源，学生通过独立学习、独立思考，往往会产生自己独特的感悟以及困惑，如同一条丑陋的毛毛虫。需要通过小组合作交流，在交流、争论中，变得五彩斑斓。老师巡视课堂，及时启发引导点拨，这条毛毛虫破茧成一只美丽的蝴蝶。

走进我们的课堂，你会看到我们的小组长有序地组织组员展开小组合作学习。这时候的我们往往看到学生对同一问题不同结果的激烈争辩，甚至有时到了谁也说服不了谁的阶段。小组交流时我们的老师既是旁观者，在每个组转转了解学生的学习情况，又是课堂组织者，掌握小组内的学习情况并进行针对性点拨。

小组合作学习为学生搭建一个与同学对话、争辩的平台，这样一个平台呵护学生的独立思考的能力。老师在关键处的指点或点拨，为学生构建了新的学习方式，学生体验到的不仅仅是对文本的探究、感悟，还在充满合作机会的群体中，自主地学习，快乐地获得知识。

四、展示学习成果，体验成功乐趣

在小组合作学习流程中，老师通过巡视，发现哪个小组理解透彻或哪个小组学习受阻或意见不统一，指名这些小组长带着组员展示小组学习成果。这时候我们的组长开始分工：谁负责去白板板书，谁负责展示，谁负责补充，谁负责主持整个展示流程。每个组员根据组长的分工，准备展示学习任务。准备充分后小组长带领小组成员向全班汇报学习收获。这是一个全班合作探究学习的过程。在合作探究中，质疑补充领悟，老师点拨，拓展学习内容，调控学习过程，激发学生学习兴趣。

课堂展示，给了学生一个平台，一个表现自我的平台，在这个平台上你可以看到学生们的你争我辩，他们不顾忌说的对不对，老师喜不喜欢。这是他们的课堂，他们自己做主，成为学习的主人。这样的展示促使他们的实践能力、竞争意识以及多方面能力的发展。

我们的课堂改革还在继续，希望通过这一教学形式，使学生在轻松，愉快的氛围中，自主学习，主动探究。

参考文献：

刘福泉.合作学习探究.海潮出版社，2001.

（作者单位 广东省东莞市黄江镇实验小学）

?誗编辑 杨兆东