任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践

摘 要：在初中英语教学中，尝试将任务型教学法用于初中英语阅读教学，通过在阅读教学中注重培养阅读策略、词汇教学以及情感教育和文化意识渗透等方面，试图探索出适合初中学生水平的阅读教学的新模式，提高阅读教学的有效性。

关键词：任务型教学法；任务；阅读教学；阅读能力笔者经过十几年的教学观察和体验以及其他英语教师的普遍反映，发现目前的阅读教学模式已经变得格式化了。课堂阅读教学的步骤也固定为：教授生词—放录音或者学生默读—全班核对练习答案。教师通常以课本为依据，按照“看大意，找细节，做推理”的套路展开教学，教学的目的就是让学生找到阅读理解题的答案。教师注重语言知识的讲解，忽视学生阅读能力的培养。问题的设计大都针对文章的主旨或者段落大意，而针对篇章结构和写作思路等方面的问题很少触及。

《义务教育英语课程标准》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。笔者在自己的教学实践中通过任务型的教学活动，通过在阅读教学中注重阅读策略的培养，阅读文本的分析以及情感教育和文化意识的渗透，试图探索出适合初中学生水平的阅读教学的新模式，从而真正提高学生英语阅读的能力

一、任务型阅读教学模式与实践

Willis（1996）把这三个阶段称为“任务前（pre-task）”“任务环（task-circle）”和“语言焦点（language focus）”。

笔者在任务型阅读教学中也采用三段式教学方式，即任务

前、任务中和任务后。

1.任务前

阅读教学中的任务前教学主要是任务准备阶段，包括语言准备和图式准备，教师通过分析教材和学生的的学习情况，根据任务的需求和学生的实际需要设计准备活动。在任务前阶段，教师要做好以下几个工作。

（1）根据阅读训练目标选择适当的材料，或者根据材料确定适当的目标，并且要向学生明示；

（2）通过相关话题引入或者重要生词讲授来设置语境，激活学生头脑中的内容图式和语言图示；

（3）通过标题、图片、相关核心词汇、正误判断题、大意题、细节题来激发学生阅读的动机，展开预测。

为了让学生顺利完成后面的主要任务，教师还要特别注意以下几点；给予学生充分的准备时间；提供必要的语言资源，如句型、词汇、固定短语等为学生完成任务搭建支架。

2.任务中

阅读教学任务中的活动并不是以培养学生对文章中各种信息的理解为目的。任务中的活动主要是学生合作完成任务。任务实施的阶段同时也是语言技能的主要习得过程。在这一阶段，教师要引导学生体验“理解的过程”而不仅仅是阅读的结果。

在这一阶段，任务的选择极为关键，教师要为学生选择难度适当的任务。当遇到任务偏难或偏易时，教师可以采取一些措施来进行协调。如：设置信息转换方式：Tomlinson提出使用信息转换方式（information transfer activities），即用树形图、表格、地图、图片、时间顺序、小标题、笔记、卡片、流程表等迅速简化、直观理解和整体处理语言材料的方式，不但帮助二语学习者轻松地归纳出语言材料的主要信息，而且可以作为开展口头或书面练习活动的依据。

3.任务后

王笃勤认为，任务后的活动应侧重对学生任务完成情况的评价，发现学生在任务执行中出现的问题，包括策略的使用、任务的执行情况、导致执行困难的原因，以及任务成品存在的语言问题。教师可以根据问题设计聚焦练习，通过这些练习让学生掌握语言和运用策略，进而培养能力，学会学习。任务评价的方式有教师评价，自评和互评。任务后的活动方式有填空、复述、角色扮演、改写、辩论、记者会和小组报告等形式。

二、任务型阅读教学中的任务设计

根据任务型教学的原则，初中英语阅读教学的“任务”可以分为以下六种：prediction tasks，jumbles，comparison tasks，problem solving tasks，memory challenge tasks and creative tasks.

1.Prediction tasks

在学生还没有读或听完整篇课文之前，让学生根据课文标题或图片提供的情景，对课文内容进行预测。

2.Jumbles

教师将课文段落顺序或图片顺序打乱，然后让学生按照课文内容重新排序。能否完成这一任务关键是看学生对课文内容的理解程度和学生领悟课文内容的连贯性。

3.Problem solving tasks

解决问题的任务就是要求学生根据自己所学的知识，运用推理能力，进行采访、调查研究，然后用英语解决现实生活中遇到的问题。

例如，初中牛津英语（译林版）7B Unit7What a brave young man！

文本中讲述了一个勇敢的年轻人从火灾中救出了一位老太太的故事。事先给学生布置任务：将学生分成四人一组，采访消防员，了解火灾发生的原因，然后设计成调查表，并就如何在火灾中实施自救和逃生提出合理建议。让学生根据自己的调查，用英语写出一份调查报告，在课堂上进行汇报。

火灾事故调查表

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创造性的任务通常都是由两人小组或多人小组合作完成。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务。

例如，在学习初中牛津英语（译林版）7AUnit 8 The fashion

show之后，让学生四人一组合作，举行一次记者招待会，语言能力最强的学生充当看时装秀的观众，回答来自其他三名学生的提问，三名学生分别扮演来自中央电视台、湖南电视台和江苏电视台的记者，哪一名记者问的问题最多，就可以获得一份纪念品。问题设置为：

（1）How is the show？Do you like the show？

（2）What does Daniel wear？

（3）Does Amy look cool？

（4）Does the other audience enjoy the show? How do you know

that？

（5）What is Sandy’s blouse made of？

这类活动有利于学生发挥想象力和培养学生的创新精神。

在任务型教学模式中，学生真正学会了“用英语做事情”。通过实践还可以发现，任务型阅读教学围绕一系列的任务开展活动，

极大地丰富了课堂教学内容和形式，提高了学生的参与意识、合

作意识以及学生的自主学习的意识，调动了学生阅读英语和学习英语的积极性，降低了学生的焦虑情绪。当然，任务型阅读教学的实践仍处在探索阶段，还有许多问题有待解决，这就需要一线的英语老师通过不断地实践、改进和完善，使之在英语阅读教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］Willis，J.A Framework for Task-Based Learning. London：

Longman，1996.

［2］王蔷.英语教学法教程：2版.北京：高等教育出版社，2006.

（作者单位 江苏省昆山市花桥中学）

?誗编辑 杨兆东