构建以学生为本的高职地理教学探究

摘 要：课程改革以来的核心就是围绕学生这个教学主体展开，只有发挥学生学习的主体性，才能更好地实现教学目标。为此，结合高职地理教学实践，就构建以学生为本的课堂教学进行了探究，以期对高职地理教学有所借鉴和启迪。

关键词：高职地理；激发潜能；积极性；自主学习新课程改革以来，课堂教学更要突出学生的主体地位，让学生成为教学的主人，只有这样才能真正实现课堂教学目标。那么，如何构建以学生为本的高职地理教学呢？以下是本文对此问题的几点探究和建议，仅供大家参考借鉴。

一、创设宽松的教学氛围，激发学生内在潜能

教师要善于创设轻松愉悦的教学氛围，让学生将老师看作他们其中的一员，能够与老师一起探究问题、解决问题，实践证明，宽松、自由、和谐、民主的教学氛围，有助于激发学生的学习兴趣和内在潜能，促使学生主动参与探究活动。为此，教师要尊重每一位学生，关心和关爱每一位学生，真正走进学生、了解学生。同时，教师要鼓励学生大胆质疑，引导他们自觉提问，让学生明白提问是非常有价值的行为，并不是无知的表现，以消除学生的自卑心理，培养学生敢说、敢做的创新品质。在具体教学中，教师尽量不要采用过于严厉的语言，以免打击学生的积极性和主动性，更不能用轻视和轻蔑的眼神看待学生，否则会严重束缚学生的创新思维。即使学生的回答是不正确的，只要有一点独创性，就应该获得教师的表扬和肯定。

二、贴近生活实施教学，调动学生的积极性

在传统教学中，教师仅仅告诉学生怎样去做，而且做的内容非常乏味与枯燥，在一定程度上挫伤了学生的积极性和主动性，因此，我们要改进传统的教学模式，将生活中的内容引入课堂，贴近生活实施教学，让学生在生活化学习过程中感受地理知识的应用价值。比如，教师可以采用案例教学法实施教学，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的意见。在课堂中引入生活因素，有助于培养学生的综合能力和创新能力。例如，在教学“商品谷物农业”这一部分时，教师可以设计如下问题：“肯德基的面包与路边小店中的面包价格一样吗？两者有何不同？”这样的问题贴近学生生活实际，于是他们的思维开始活跃起来，纷纷参与思考与探究，此时教师再引导学生分析“什么是商品谷物农业”，可以达到事半功倍的效果。又如，在教学“四季更替”这一课时，可以从学生的穿着入手，比如，哪个季节穿连衣裙？哪个季节穿休闲装？哪个季节穿羽绒服？等等，以此引出四季的更替；在教学“农业生产”时，可以引入服装材料与当地地理环境之间的关系：畜牧业比较发达的地区，盛产各种皮草和羊毛，所以服装以皮大衣和羊毛衫为主；我国长江流域地区，盛产丝绸和麻布；新疆地区盛产长绒棉，所以我国大部分的棉布主要来自于这里。在教学“水资源”这一部分时，可以引入日常的用水量，让学生深刻认识到水资源的重要性，提高学生对水资源的保护意识；在教学“森林资源”时，可以引入人们一日三餐所使用的一次性筷子，提高学生的环保意识。

三、加强学习方法指导，提高学生自主学习能力

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的是为了“不教”，作为地理教师，首先，要转变传统的教学方式，采用多样化教学手段，调动学生的积极性和主动性，让学生明白学习地理知识的重要性，激发学生的内在潜能；其次，要注重培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。由于职高学生的基础没有打好，也没有形成良好的学习习惯，所以他们对于学习内容的分析往往比较混乱，没有形成清晰的思路，对知识的印象也不深刻。针对这一现象，教师要加强阅读指导，教会学生找出知识重点，并做好标记，让学生围绕问题分析和阅读，提高学生对知识的迁移能力；最后，教师要注重培养学生良好的思考习惯，正所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”产生疑问是自主探究开始的标志，也是学生学习进步的体现，所以教师要充分利用各种实物、图片、录像等教具，引导学生发挥自己的想象力和联想能力，提出有效问题，促使学生开动脑筋，在课堂上踊跃发言。例如，在教学“大气的受热过程”时，教师设疑：“大气中的热量是从哪里来的？”学生回答：“从太阳那里来？”此时教师继续提问：“是吗？请大家仔细阅读教材，看看大气热量究竟是从哪来的？”由此激发学生的质疑精神，让学生带着问题阅读教材，从中发现问题的本质。通过加强学习方法指导，不仅提高了学生学习的主动性和自觉性，

而且培养了学生的学习能力。

总之，作为一名高职地理教师，我们要充分认清高职地理教学的新形势和新要求，始终围绕学生这个主体开展教学，在调动学生学习积极性的同时，教会学生学习的方法，让学生在学习地理知识的同时，得到全面的锻炼和提高。

参考文献：

王晞.浅析素质教育如何融入高职校的地理教学［J］.科技资讯，2010（12）.

（作者单位 南京新港中等专业学校）

?誗编辑 杨兆东