盘活“预习”,谱就“序曲”

摘 要：预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。“预习单”则是引领学生初次进入文本的“梯子”。

关键词：预习单；作业单；作业设计“预习单”，即所谓的预习作业，指的是教师为了更好地指导学生预习，追求预习效果的最大化而布置的有针对性的作业。有效的预习作业，是学生自主学习课文的“助推器”，不仅能让学生初步懂得学习课文的方法，而且对激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力有积极的意义。教师应根据不同的课文特点，设计不同的“预习单”，使学生饶有兴趣地投入到预习活动中，养成良好的预习习惯。

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——“导学型”预习单

预习最主要目的是为了培养学生自主学习能力，从而达到“教是为了不教”的效果。因此，预习方法的指导是基础。让学生掌握一定的预习方法，并常而用之，形成习惯，学生的预习就会有序可循，有路可走。在预习单的设计中，将预习方法与步骤贯穿其中，让学生循而蹈之，使预习达到理想的效果。

如《北京的春节》

同学们，按下面步骤进行预习，你明天一定得到老师“★★★”级奖励哦。

1．读

（1）认真读课文，划出课文中的生字词，圈出不认识的字，查字典，标上拼音。

（2）读一读自己划出的词语和课后生字表中的生字。

（3）将课文读给家长听，并请他们给你打分。家长打分：（）

2.写

这篇课文中我认为比较难写的生字词是写一写：

3.想

这篇课文主要写了什么？

4.问

读了课文，我有这些不懂的问题：

5.查

（1）作者老舍： （2）各地春节风俗：

“一读二写三想四问五查”的“五步走”预习法，学生易操作又实用。这种“预习单”一般适用在学生对预习还不知如何着手时。学生在这种“导学型”预习单的引导下，一步步地进行课文预习，既能达到预习的效果，又能在举一反三中逐步掌握预习方法，养成预习习惯。

二、咬定“文本”不放松，立根原在词句中——“积累型”预习单

预习是课堂学习的前奏，字词句学习应是其中之本。特别是对于文中的字词句的有选择积累，有助于学生阅读兴趣的激发，更能促进学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯养成。在小学高段语文教材中，有许多描写生动的写景文章，文中有许多好词佳句，可以让学生在预习时就进行积累，化传统干巴的“抄写”为“积累”，实为一举多得。如《匆匆》一课的预习单：

一读：

1．读课文，边读边画出课文中的生字词。

2．再读课文，边读边画出课文中你认为值得积累的好词。

3．三读课文，边读边画出你最喜欢的句子。

二抄：

1.我最喜欢的词语有：，选其中一个说说理由：

。

2.我最喜欢的句子有： 选其中一句说说理由：

。

这种“积累型”预习单设计简单，学生易于完成，而且也削弱了预习难度，对于学生（特别是学困生）阅读兴趣的激发具有一定促进作用。这种预习单一般适用于选学课文或简单易读的课文，经常引导学生进行这样的预习，可以增强学生阅读时积累好词佳句的意识。

三、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头——“拓展型”预习单

在预习时将一定的“拓展型”作业融入其中，不但能激发学生学习的自主性，更能拓宽学生的视野。如在六上语文第四单元的课文预习单设计时，针对每篇课文的不同特点，设计不同的“拓展型”预习要求：

《鹿和狼的故事》：读过课文后，试着将鹿和狼的故事讲给家长听，并加上想象，要求家长评价。

《这片土地是神圣的》：收集你身边一个破坏环境的事例，用上课文中的部分词进行描述。

“拓展型”预习作业，为学生的课文学习作了铺垫，促使学生熟读课文。但是不可设置太难，否则会挫伤学生学习积极性，预习也就达不到理想的效果。这种拓展型的预习作业最好与其他的预习作业相融合，作为选做题，既给学困生留有余地，又满足了优等生的“欲望”。

四、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——“自主型”预习单

小学高段学生已经具备了相对独立、个性的思维方式，针对老师一成不变的预习作业，难免出现流于形式的应付状态。学生的“能量”是无限的，当他们掌握了基本的预习方法，懂得了基本的预习步骤后，可以放手让他们自己去“搏一搏”。如果让他们自行设计预习作业，选择自己喜欢的方式和内容自主展开预习，则会让他们更有学习的“冲动”，也更有助于他们自主学习能力的提升。此时，教师可以为学生创设完成预习作业的情境，指点作业的思路，以防止学生自主预习的“天马行空”：

1．我预习这篇课文的步骤是：

2．我为自己设计了以下的练习：

3．我想出一道题目考考大家：

4．我的预习评价：

让学生自主预习，自主设计预习作业，可以发现学生很多思维中的亮点。如在《我最好的老师》一课，学生们有进行好词佳句摘抄的，有写下了对怀特先生的评价的，还有提出了“为什么说怀特老师是最好老师”的精妙疑问的。这些经过学生自己体验与思索提出来的问题，往往带着他们独特思维热度和创意，是十分有价值的教学资源。

五、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫——“命题型”预习单

“当小老师”是小学生最感兴趣与自豪的。充分发挥学生的自主性，让学生来帮老师设计预习作业，化“被动”为主动，反“生”为“师”，这种“角色”的转换能收到意想不到的预习效果。如在布置学生预习《跨越百年的美丽》时，我将印有“相信你是‘最佳小老师’，请你设计一份《跨越百年的美丽》的预习作业给其他同学做。”的预习单下发。第二天，交到我面前的“预习作业”真可谓“百花齐放”。以下便是一位学生设计的作业单：

我的“★”级作业设计：

1．考考你，会写吗？（每个词奖一“★”）

qīn shímíng yùjuān zhèngtóu xiǎn

（）（ ）（）（ ）

2.边读课文，边从课文中找出相应的词语填入括号中：（每个括号奖一“★”）

（）的神色（）的形象

（）的大眼睛（）的荧光

3.你能摘抄下课文中的成语吗？（每一词奖一“★”）

4.读完课文，用自己的话来介绍一下居里夫人。（最多可得五“★”）

5.你会围绕课题提问吗？（一个问题得一“★”）

“命题式”预习单，不仅体现了学生是学习的主人，给予了学生成就感，满足了每一位学生当“小老师”的欲望，而且也体现了新课程所要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由学生们设计各种各样的“预习作业”，再又由学生们互换完成，这不仅让我们老师“一劳多逸”，而且极大地推动了学生预习的积极性。

预习是课文教学的“序曲”，是学生自主学习的重要组成部分，让我们就从预习单的精妙设计着手，“盘活”预习，逐步培养学生的自主学习能力，让“先学后教”的号角真正吹响！

（作者单位 浙江省龙游县十里铺小学）

?誗编辑 段丽君