在作文教学中培养学生的主体意识

摘 要：作文是一种思想和文字的综合训练，小学生有着丰富的想象潜力，只要善于挖掘，就能开发出更为广阔的空间。

关键词：创作欲望；创作素材；想象新大纲习作部分修订的幅度较大，要求有所降低，低年级要求学生“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。中年级要求学生“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”高年级则提出了“能写简单的纪实作文和想象作文”，提出“要改进作文的命题”“加强学生自主拟题作文的练习”这些重视了学生主体意识的培养，无不体现了作文教学以人为本的思想。

一、需要——激发主体创作的欲望

前苏联教育家赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。可见，需要是激发学生写作欲望的内动力。教师要更多地关注习作主体，顺应他们的心理发展规律，淡化“指令”式作文的痕迹，以需要激发学生的创作欲望，不仅是学生写作心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。

这种“我要”境界的出现，正是学生主体性得到最大限度发挥的

体现。

同时，让学生品尝习作成功的快乐也是唤起学生创作需要的手段。激发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。因此，老师应当把表扬与鼓励当作培养学生作文兴趣的催化剂，学生一次次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，就要对他们加以赞赏，并介绍给同学们，因为世界上几乎没有不为传播而写的文章。学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种传播，只是传播的面窄一点儿。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以广泛传播，从而使学生品尝习作成功的快乐，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。

二、感悟——积累主体创作的素材

如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么，感悟便是写作的灵魂。那么，如何使学生通过感悟积累创作的素材呢？

1.教师要引导学生善于观察，做生活的有心人用细腻的心去寻觅社会的真善美，去挖掘生活的温馨与乐趣

如一个同学在写《窗口的老槐树》时写了这么一段话，让人觉得他真是一个有心人：“一次，我趴在阳台上看一只蜜蜂在眼前飞舞，一会儿蜜蜂飞走了，我正感扫兴，却意外地发现似乎快死了的老槐树的一根枝干上，居然爆出了好几颗嫩芽，娇嫩娇嫩的，在光秃秃的枝干上显得尤为盈盈弱弱，不堪一击，但是却让我深刻地感受到了生命的气息，感受到了无限春光在枝头的温馨。那时，我的心头有一股抑制不住的喜悦与感动……”因为留心，小作者有了一份意外的感悟，享受了一份春意满心头的温馨，也写出了一篇令人称赞的佳作。

感悟能力的大小与学生的写作水平、创新能力等有直接关系，但感悟能力的培养不是一朝一夕的，需要教师精心引导，长期努力。

2.要随时记录，厚积薄发

积累是创新的基础，厚积薄发才能做到游刃有余，只有坚持不懈，持之以恒地积累，才有创新的可能。进入中年级以后，便可要求每位学生准备一本积累本，分社会见闻、热点透视、四季风景、校园之声、家庭生活、人物写真等栏目，随时记录对生活的观察与感悟。定期检查，交换浏览，这个小小的素材仓库里，东西积累多了，写作文时就可信心拈来了。

当然在积累素材的同时还要有意识地帮助学生积淀语感，包括语言意义的直觉意会，对言语现象的审美体验和对自我角色的清醒觉察等。

小学生日常的学习、生活中，已经积累了丰富的经验，教师的作用在于帮助学生剪切个人的知识、经验以及种种回忆、记忆，编织大自然的一切美好的或丑恶的形象，通过取舍、组合变成一幅幅图画，如春游过后，布置作文《快乐的时刻》，老师略加点拨，学生写上回想起溧阳天目湖荡舟嬉戏的情景，于是“船头浪花飞溅，船尾襟飘带舞；串串欢笑，朵朵水花……”一幅幅鲜活的“戏潮逐浪”图便浮现在眼前了。

三、想象——展开主体创新的翅膀

想象是学生主体意识的集中体现，在想象作文中，学生更可以尽情写自己所想，把自己的思想观点、情感、爱好尽情倾诉。怎样才能使学生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？

1.睹物想象

小学生由于其年龄特征，想象具有直观性和具体性，所想象的内容常以某种具体的东西作为直观依据。如一张中国地图，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生寻找长江、黄河、长城、北京……并用已有的地理知识，生动的语言，把寻找到的地方描述出来，再如“一张照片”“一本荣誉证”“一封表扬信”启发他们找出事物的横向联系，想事情发生的起因、经过、结果等。

2.迁移想象

抓住事物与事物间的相似点进行合理的迁移想象，不仅能使文章生动形象，而且能深化主题。如一位同学在写“窗口的老槐树”时，发挥了合理的迁移想象“……树皮生裂了，裂口很深，看着这生裂的老树皮，我想起了爷爷脸上的皱纹，一条条纵横交叉的阡陌是岁月留下的痕迹……”“……老槐树也曾经年轻，用它那茂密的枝叶，为生长在它脚下的小树、小花挡风遮雨，这不像我们的母亲、老师一样吗？”还有一个同学写《村口的小路》时这样结尾“我看着眼前这一条马路，仿佛看到了京津高速公路、哈大高速公路、青藏高速公路……它们就像千丝万缕把美丽的城市交织在一起，把亿万华夏儿女的心交织在一起……”如此的对比想象深化了主题，显得意义深远。

3.听音想象

作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉，在作文时，提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在欢愉的环境里产生表达的欲望可以有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系。给学生留下想象的余地，如把“笑声”“掌声”“喝彩声”组合在一起，引导学生想象发生在生活中的具体情况；录上一段车鸣声、人流声、喧哗声，想象车站告别的情景，闹市欢腾的人群；听到粗犷的歌声，想象黄土高坡的空旷、辽阔；听到雄壮的国歌，想到五星红旗冉冉升起，想到闪闪发光的奥运金牌；听到嘹亮的冲锋号，想象千军万马如潮涌，烽烟滚滚似雪崩的壮观场面……

4.假设想象

假设想象的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可，比如《假如我是（班长、语文老师、校长、科学家……）》学生在这一个个“假设”中抒发自己的理想、抱负、描绘出灿烂的前景。还有一种是憧憬未来的，未来的一切肯定也是假设的，如《五十年的……》可以让学生描绘未来的蓝图，抒发自己心中理想的王国。

总之，在作文教学中培养学生的主体意识，要努力消除学生学习写作的心理障碍，激发写作兴趣，使他们在轻松的环境中乐意写，自觉自愿地写，无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地再现笔端，由喜欢写到自由写，再到能写。

（作者单位 常州市武进区横山桥中心小学）

?誗编辑 段丽君