朗读

摘 要：古人云：“书读百遍，其义自见。”可见朗读的重要性。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者产生共鸣，达到教育的目的。因此，语文教师要引导学生进入课文情境，体味其内涵，揣摩其语感，并有感情地朗诵，使学生达到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的境界，久而久之，形成语感，领会那些只能意会不能言传的思想。朗读教学在培养学生审美意识、陶冶情操方面也具有不可忽视的作用。就是说，语文教学的始终都有着朗读的存在。语文教师就应让朗读成为贯穿语文课堂的红飘带。

关键词：朗读教学；语感；陶冶情操“文章不是无情物。”语文教材中的绝大部分文章都饱含着作者的丰富情感。然而，大多数中学生很难理解、体会作品中所体现的作者的情感，不喜欢看语文书，不愿上语文课，究其原因，恐怕与我们的语文教学有着直接的关系。现阶段的语文教学提倡引导学生主动地在实践中丰富人文素养，能积极地与同学们切磋学问，砥砺思想，而偏偏有一部分教师侧重于对字、词、句、段到篇章结构千篇一律地条分缕析地讲解，把课文这个鲜活的整体变成一系列破碎的问题。学生在这些问题的牵制下，无法联系生活体验，无法倾注自己的情感。

针对这种情况，我们必须加强朗读教学。古人云：“书读百遍，其义自见。”前辈的经验之谈在语文教学中理应受到重视。一篇好文章的语言美和意境美仅依靠教师讲是不够的，在很大程度上来自学生对作品的品读体会，从鉴赏中获得美的享受和艺术的熏陶。朗读是把书面语言转化为规范的有声语言的再创造活动。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者产生共鸣，达到教育的目的。

叶圣陶先生认为，朗读要像戏剧演员念台词那样，感情充沛，抑扬顿挫，以意逆志，移情动容，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，如：光未然的《黄河颂》中“望黄河——颂黄河”一段，诗人歌颂了黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族的精神。不仔细认真地品读，又如何能感受得到诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与爱国之情呢？再如，刘成章的《安塞腰鼓》，全文热情奔放，读文就像聆听黄土高原上震天撼地的隆隆鼓声，就像欣赏西北土地上粗犷雄健的野性舞姿。通过饱满激情地朗读。作者的情感自然而然地就体会到了。朗读的过程就是进入作品境界的过程，就是用富有情感的有声语言去与作者情感相撞击的过程。“三分文章七分读”，因此如果不用美读去体验课文，“不用心灵去感受文学作品，比用脚去阅读课文还要坏”。

朗读也是形成语感能力的最有效手段。语感的形成过程就是对典范语言同化和顺应的过程。在这个过程中，对典范语言的朗读是至关重要的。课文中大量优秀作品对学生的语感形成所具有的潜移默化的作用，这是我们每个语文教师应该重视的。教师就是要引导学生通过反复朗读（由初读到熟读，最后达到美读），使学生达到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的境界。这样学生对典范语言的感受能力就会大大增强，语感就会逐渐形成。

朗读也能起到“助讲”的作用。那些只可意会不可言传的内容往往是越讲越让人糊涂，若采用吟诵的方法，则可达到事半功倍、出人意料之效。著名语文教育家刘国正先生由一段回忆他的语文老师的话，很能证明这一点：“他喜欢吟咏，吟到得意之处，语调铿锵，声震屋瓦。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗文的妙，是在跟着吟咏中体会到的。”刘国正先生和他的老师从朗读中受益匪浅，这值得我们每个语文教师思考、学习。每个语文教师都应该根据课文实际，自觉地、科学地运用朗读教学促进语文教学。

朗读在培养学生审美意识、陶冶情操方面也具有不可忽视的 作用，读朱自清的《春》，朗读者仿佛置身于大自然春的怀抱，尽情地欣赏，尽情地享受，一种对春天的喜爱之情油然而生，一种积极向上的人生观自然而成。此时此刻，通过声情并茂的朗读必定会使人的心灵得到洗礼，情感得到升华，激起人对美的追求。

在语文教学中的运用朗读教学，对教师提出了更高的要求。每个教师首先要提高自身朗读水平，备课时不仅要备“讲”，还要备“读”。在教学过程中注重对文章、段落的范读，力求在朗读中品味文章所包含的丰富内涵，准确生动地传达出作者的“韵外之致”“味外之旨”，达到言有尽而意无穷，获得广泛的美感体验，用美读感染学生，引导学生进入课文情景，体会作者情感。其次，在课文教学过程中，要根据课文需要，适当安排学生朗读课文，不能一味地做繁琐讲析。教师在学生朗读时应相机诱导，把握朗读时的语气语调，使学生学会朗读，从朗读中获得乐趣，以达到朗读教学的目的。平时可以开展一些朗读竞赛，激发学生朗读兴趣，提高学生的朗读能力。

萧蕴说：“读、吟、诵，乃至唱，是学习语言、体味意境不可缺少的过程。”我们要充分重视朗读教学，让学生在朗读中感知语言文字的丰富内涵，入其境，体其味，动其情，感染熏陶，得到美的

享受。

（作者单位 河北省廊坊市第五小学）

?誗编辑 段丽君