让小学生在生活中学习数学

数学来源于生活，又必须回归到生活。数学只有在生活中才能富于活力与灵性。数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。

一 从学生亲身经历中学数学

创设生活化学习情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。有效的数学情境要能让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。正如《数学课程标准》所指出的那样：“教学中，要创设与学生生活环境，知识背景相关，又是学生感兴趣的学习环境。”我们要把数学知识在生活中的应用作为教学活动的开始，以学生的亲身经历为切入点，创设生活化的学习情境，在情境中蕴含学习数学的目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化。

如在教学相遇问题一课时，我创设了这样一个生活情境，让学生很自然地在解决生活实际问题的过程中学习新知，使枯燥的数学课堂焕发了生机。

师：同学们，你们有没有出现过一不小心把同桌的作业本带回家的情况？

生：有过。我上次就和同桌拿错了，我都急死了。

师：是啊，（3）班的陈×同学就一不小心把同桌张×的作业本带回家了。这样一来，不仅把张×急坏了，陈×也很着急。你们说这时如果是你的话，你会怎么做？请你和你的同桌商量解决的办法。

给予同学充分的讨论时间，他们都有了解决问题的想法，陆×说：“打电话，让张×去陈×家拿。”王×不满意地说：“我认为是陈×造成的，应该给别人送去。”朱×却说：“如果不认识路怎么办？就打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，课件一步步出示同学想到的三种办法。

方法一：陈×给张×送作业本。已知陈×每分钟走70米，走了12分钟。（让同学们根据已知条件补充问题，并解答。）

方法二：打电话让张×来拿。已知张×每分钟走60米，两家相距840米。（你知道张×走了多长时间吗？）

方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。已知陈每分钟走70米，张每分钟走60米。（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗？）

在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。

师：这就是这节课我们要解决的问题——相遇问题。（板书课题）

让学生在熟悉的生活例子中学习新知，使学生把抽象的数学知识具体化，激发了学生解决问题的创新思维和求知欲望。

二 从学生生活经验中学数学

现实生活丰富多彩，并蕴含着许许多多的数学知识，给学生一双慧眼，让他们以数学的眼光来看待、分析、解决生活问题，架起数学与生活经验之间的桥梁，化生活问题为数学问题，学会数学的思维，给学生一个数学的头脑，有利于锻炼学生的思维，体验数学问题的深刻性。如在小学数学三年级下册平移和旋转一课的教学中，一位老师是这样引入课题的：

师：（出示苏州乐园的图片）这是什么地方？里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？

生：想。

师：现在我们就一起去看看，注意观察它们是怎样运动变化的。（分别出示苏州乐园中的一些动态画面，如：旋转木马、观缆车、豪华波浪、小火车、缆车、青蛙跳等）

师：（出示6个画面）这几种游乐项目的运动变化相同吗？它们分别是怎么运动的，请大家用手势比画一下。你能根据它们的运动方式把它们进行分类吗？先在小组里商量一下吧。你是怎么分的？（学生说分类方法）你为什么要这样分？

揭示课题：像上面这三种（即缆车、小火车、青蛙跳）都是沿着直线运动的，我们把这样的运动方式称为平移（板书：平移）；而像下面这三种（即旋转木马、观缆车、豪华波浪）都是绕着一个固定的点转动的，这样的运动方式我们就称为旋转（板书：旋转）。

由于创设的情境着眼于儿童的生活，在学生熟悉的游乐园欢乐的娱乐项目中引入课题，充满情趣，又提示了新的学习内容。概念的教学要尽可能让学生把握本质特征，但平移和旋转的特征实在难以用语言描述，因此通过让学生进行动作模仿，使学生有了丰富的感知，加强了对平移和旋转的体验，在这一环节中，学生的个性得到了充分的张扬，获得了积极的学习数学的情感。

三 从学生现实生活中学数学

小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。引入数学问题的源头活水，并合理地借用生活材料，把数学问题融于丰富有趣的现实生活情境中，让数学充满浓郁的生活气息，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生更好地理解所面临的问题，有效地启发学生探究思维方法，寻找解决问题的策略，体验数学问题的现实性。

如在二年级分类统计一课中，我是这样设计导入的：小朋友，早晨是谁送你们到学校的？是怎么来的？孩子们争先恐后地说着，最后我总结说：我们就来看一看我们班有多少小朋友是爸爸妈妈送来的，有多少是爷爷奶奶送来的？有多少是乘校车到学校的，有多少是乘摩托车到学校的？

学生谈到有关自己的事情都显得非常投入，教师就利用小学生的心理特点设计了这样一个导入部分，这样就很自然地进入了要学习的内容——统计，而且由于所创设的情境贴近学生的生活实际，所以学生学习时倍感亲切、热情高涨。从后面的教学过程来看，效果非常好。由此可见，创设情境要把握教材，要对教材进行适度的“数学加工”，巧妙地把生活素材“数学化”，最大限度地凸显素材的本质，以利于学生的探究。

〔责任编辑：林劲〕