提高课堂动态生成有效性的做法

【摘 要】要做到教学过程的动态生成，激发学生学习的积极性，让课堂动起来，教师就要在课前充分的预设，为生成创设条件，在课中因势利导、适时调整，有效利用生成及时转化为课堂教学可利用的资源，有效地促使课堂资源的生成和学生的发展，提高课堂教学的有效性。

【关键词】动态生成 课堂教学 有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0146-01

动态生成是新课程理念之一，只有生成的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性。追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。究竟怎样才能构建真实有效动态生成的数学课堂呢？

一 充分预设，为生成创设条件

预设是教师经验的积累，也是教学经验的展示。预设的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。这就要求教师课前在尊重教材的基础上，去挖掘教材、拓展教材、超越教材。没有好的预设很难有精彩的生成。课前的精心预设、才能在课堂上有效引导并动态生成。

例如在一次“三角形三边的关系”校内教研课中，当老师提出“如果把4厘米、5厘米、12厘米这三条线段中的4厘米去掉，换成多少厘米就可以围成一个三角形了？”这一问题时，多位学生都抢答道：“大于7就行了。”这位老师机智地说：“好，大家都同意，那我们就来一起数一数。”学生跟着老师开始数着：8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18……数着、数着，学生回答：“不行了，太大了。”这位老师追问：“怎么？刚才你们都说大于7就行，现在怎么又不行了？”引发学生进一步思考，这个厘米数应该在8到16之间，从而强调看问题要全面、要辩证。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现教师智慧互动的火花，努力达成精心预设和动态生成的平衡，让预设与生成和谐共舞。

二 因势利导，使生成更具生命力

学生在自主发现数学规律、探索学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折甚至出错。教师要能有效地挖掘利用好这种“错误”动态资源，提炼成为全班学生新的学习资料，引发学生的参与热情，激起学生探究的矛盾心理和问题意识，为学生创设经历知识形成的动态课堂，使教学充满活力、让课堂张扬个性。如教学苏教版数学六年级下册用转化的策略解决问题时，有这样的一道练习：（快速抢答）用分数表示图中的涂色部分。

学生纷纷举手抢答：9/16。师：同意9/16的学生请举手！刚开始大多数学生都纷纷举手，慢慢地有的学生开始议论了：涂色正方形的边长不是3，这时教室里鸦雀无声，学生纷纷陷入思考。这时教者因势利导：涂色正方形的边长不是3（并利用课件演示涂色正方形的边长大于3），那涂色正方形的面积能用9/16这个分数表示吗？

师：你能想办法解决涂色正方形的面积用几分之几来表示吗？

生：把空白部分的4个直角三角形通过旋转拼在一起，正好是6格，涂色部分就是10格，占大正方形的10/16，化简后就是5/8。

师小结：这位同学从空白部分入手，从反面来思考，先求出空白部分占了大正方形的3/8，由此推测，涂色部分占了大正方形的5/8。本题告诉我们一个道理：不能为了转化而被题目的表面现象所迷惑，转化是在认真观察、思考、操作基础上一种巧妙的解题方法。

在这个案例中，教师能正确面对学生的错误，能因势利导把错误转变成学生学习的资源，使探索更具生命力。学生在倾听、争辩、交流中不断碰撞出智慧的火花！面对课堂中及时生成的错误资源，教师应及时把握，机智处理，把这些有效的教学资源充分利用起来。

三 适时调整，有效利用生成

“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”在围绕学生发展精心设计的基础上，在实际教学中，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，有效利用课堂教学中的生成性资源，以促进教学目标的落实，实现师生的共同发展。

“没有最好、只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。要想有效生成，构建真实有效的数学课堂，必须辩证地看待预设和生成，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的创设于无形的动态教学之中，时刻关注即时的生成性教学资源，正确、迅速地做出判断，选择有价值的生成资源，灵活处理、合理调控，全力打造高效率的数学课堂，让数学充满生机、让课堂充满魅力。

〔责任编辑：林劲〕