国外高校德育课程课堂教学模式的研究与启示

【摘 要】课堂教育一直是中国高校道德“灌输”教育的主渠道。然而，面对班额大、人数多的现有教学条件，为了切实有效地改善德育教学效果，我们必须充分了解国内外德育课程课堂教学的模式，取长补短，在条件允许范围内，有计划地尝试多种课堂教学模式，通过对学生感受及成绩的反馈，选取合适的课堂教学模式作为参照，为今后的教学工作积累经验。

【关键词】大学生 德育课程 教学模式 情感教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0053-02

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。蔡元培先生说过：“德育实为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”所以教育“不可不以公民道德教育为中坚”。大学生思想道德素质如何，在很大程度上直接决定着未来社会公民道德素质的高低，事关中国科教兴国战略和人才强国战略的实施，事关中国特色社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。

中国社会处于转型的大变革中，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，一些大学生不同程度地存在政治信仰淡薄、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差及心理素质欠佳等问题。道德弱化、道德失范在大学生人群中出现。面对这种困境，德育的改革，尤其在课堂教学主渠道方面的创新与改进，就显得十分重要。

一 新疆农业大学德育课程课堂教学模式的现状分析

为了更准确地了解学生对德育课程的感受，课题组成员于2014年5月对新疆农业大学大一年级共五个班学生进行了问卷调查。透过数据，可以看到老师在教学中应努力的方向，同时也暴露出现有教学中的不足。比如，课堂50分钟，你有多少时间在听课？52%的学生回答是20～30分钟。你对怎样的课堂提问有兴趣？对于已经有明确答案的问题，学生是不愿回答的。有33%的学生认为感兴趣的提问是那些能够引起对知识批判性反思的问题。还有25%的学生喜欢有一定难度、需要深入探究的问题。在回答课堂上理想的师生关系时，有80%的学生赞同老师为主导，学生为主体的民主、互动、融洽的关系。在关于课堂讨论的问题中，有45%的学生认为讨论非常有必要，但一节课究竟需要多少时间来讨论呢？关于这个问题，有47%的学生倾向于占课堂教学时间的1/4或1/3。关于多媒体教学，学生的态度是鲜明的，78%的人表示非常喜欢，原因是直观、形象，生动的画面更加吸引注意力。但也有11%的学生表示担心多媒体教学太花哨，影响学习。在回答“你认为以下哪种教学方式更有利于你的学习？”20%的学生选择了视频资料分析讨论，18%的学生选择合作探究，22%的学生喜欢案例分析。最后，开放性的问题“你最喜欢的思想政治课堂是什么样的？请描述一下。”归纳学生的答案，不难看出，吸引学生的德育课堂应该是理论联系实际，气氛活跃，紧密联系社会焦点、热点，师生之间充分交流，同学之间互相讨论，关注生活，充满热情的。

以上数据也引起了我们的思考和探索，究竟怎样安排课堂教学才可以收到良好的效果呢？学生的回答给了我们启示。我们发现德育课程教师“教”的过程不可能直接改变学生，这是不现实的。要想取得好的教学效果，教师必须根据学生的兴趣点、已有的知识结构，灵活使用教育资料。如何让学生对学习资料产生兴趣，进而深入思考和研究，在产生困惑后寻找答案和正确取向，这是德育教师引导的主要作用。

二 国外德育课程课堂教学模式的经验借鉴

课堂教育一直是中国高校道德“灌输”教育的主渠道。这种简单的说教，教师在课堂上暂时强制“灌输”的道德知识和道德规范是不容易在受教育者的行为中得到完全确立和立即落实的。面对班额大、人数多的现有教学条件，为了切实有效地改善德育教学效果，我们必须充分了解国内外德育课程课堂教学的模式，取长补短，更要在条件允许范围内，

有计划地尝试多种课堂教学模式，通过对学生感受及成绩的反馈，选取合适的课堂教学模式作为参照，为今后的教学工作积累经验。

1.英、美国家的德育课堂教学

英、美两国都非常重视对学生进行德育教育。英国没有“思想政治教育”这个概念，但重视公民教育和绅士品格的培养，其目标为“培养认同感和有责任心的英国公民”。美国德育教育的核心是“美国精神”，主要目标是“培养合格的，对国家尽责任、义务的美国公民”。在德育方式上，英美两国主要采用课堂教学、道德练习、环境熏陶、社会活动等多元化方式。课堂教学只占到三分之一，并不是最主要的途径，但却是关键的环节。在授课形式上，两国高校德育教育主要采用讲座和讨论的形式。英国的具体做法是引导式教育。英国学校的德育教育过程不太有明显倾向性的说教，很少提供统一的标准答案，结合社会实践活动，指导学生自我反省、自我思考，鼓励他们自己去探究和判断什么是符合社会要求的行为选择，同时要对社会道德问题有所反映。并且，在教学资料的选择中，教师倾向于使用贴近生活的案例，注重生活化的德育隐性方法。

美国高校往往都设有与道德相关的通识课，内容涉及宗教、伦理、公民意识等方面。在教育方法上，美国提供了强大的社会平台，充分鼓励大学生参与社会活动。针对课堂教学，重在渗透和潜移默化，从知识学习的角度，不刻意追求给学生多少明确、系统的道德知识，而是注重通过自主学习和多样化的教学指导。教师在课堂上陈述自己的观点只是为了阐述在遇到道德问题时应该做出认真合理的选择，组织课堂讨论来鼓励学生认识道德问题，提出有力的证据，全班进行评估，经过理性思考之后最终得出结论。此种模式可以归纳为预设问题、教师引导、班级讨论、做出选择、理性思考选择后的结果、最终抉择。此外，学校特别重视将社会资源引进课堂，比如请家长谈谈家族美德，请德高望重的学者谈谈自己的成长史等。学校每个月还会在课程内容上强调一种品格。在俄亥俄州的部分学校，十一月强调的是“同情”，十二月强调的是“自控”，教师寻找学生中的榜样，在课堂教学中会重点介绍和鼓励学生向其学习。

2.韩国、日本、新加坡的德育课堂教学

韩国的德育目标可以概括成以下三方面，即传承传统文化和礼仪，主要是儒家文化；对韩国国民主体性人格的培养；对现代市场伦理价值观的尊重和认可。韩国的高校德育模式是混合式的，将课堂教学、校园文化、课外实践、社会活动和社会服务等结合起来。为了增强大学生对国家、民族的自信心，对社会的责任意识，大学专门开设了朝鲜政治、国际政治等课程。具体到课堂上，教师为了更好地提高学生的积极性，在授课方式上花了一番心思。主要采用直接体验法、价值讨论法、换位感受法、文化传递法等。

日本的道德教育与生命教育相结合，涉及心理学、教育学、伦理学、社会学等多个领域。在教育方式上凸显“一主一辅三结合”：以课堂教学为主，以学科渗透为辅，道德课程与专业课程相结合，显性教育与隐性渗透相结合，理论学习与实践体验相结合。日本高校开设了教养课，另外还设有“道德时间”作为补充，解决实际问题。课堂上，教师多采用专题讲授、案例教学、情境体验等方式。

新加坡的总体德育目标是强调国家利益至上和文化的多元性，培养有用、忠诚的公民。课堂教育分为德育课堂教育和学科教育，但以德育课堂为首。德育课堂，一方面向学生传授具体稳定、实用的道德规则，另一方面，通过课堂活动，即采用讨论、录像、阅读、表演等多种教学形式，让学生参与其中，达到自我教育的目的。

三 对中国高校德育课堂教学模式改革的几点想法

基于学生的问卷反馈和国外有益的经验借鉴，课题组认为高校德育课堂教学要注意以下方面：

1.融合多学科

教师在进行德育教育时，考虑大学生已具备较好的知识基础和独立的价值取向，可以在课堂上将德育内容和学生的专业联系起来。让学生明白学习专业的目的，将来自己可能从事的职业与社会进步、经济发展有怎样的关系。在这个专业中涉及哪些道德问题等。这种结合与设问，有利于培养学生从专业的角度思考现实问题，拓宽视野。

2.内容生活化

在优化教育资源过程中，着重选择贴近生活实际的材料，切忌空洞和教条，德育内容的具体化有利于学生感受和接受，也有助于他们进行德育的具体实践。只有内容生活化，才可能让学生想说话、有话说，从内心接受德育内容。

3.加强情感教育

教师要抛弃抽象、枯燥的说教，以情感为突破口，用身边的事实代替宣传口号，并用幽默的语言化解课堂的沉闷。事实上，到了高校之后，学生有了大量自我支配的时间，学习、生活、娱乐都发生了很大的变化。一部分自制力差的学生容易迷失方向，迷恋网络和娱乐，学业荒废。这就需要教师走进学生的生活，课堂上用情感“润物细无声”，让学生信任，了解学生的困惑，引导学生走出误区，找到生活方向。此外，作为辅助，课堂上教师要使用紧跟时代、贴近年轻人的图片、人物、视频资料等，充分展示课堂知识的精华，吸引学生的注意力。

4.教学方式多样化

讨论、主题展示、情景模拟法要灵活贯穿或组合使用。通过努力寻找合适的案例和情景，让学生根据自己的特长扮演不同的角色进行交流，也许这个过程并不意味着能教给学生新的知识，但可以使他们在不知道如何做的时候，做出正确的选择。

5.时间安排合理化

根据调查结果，教师应将教学重点和难点尽量安排在前30分钟，学生听课的最佳状态。在此期间，为了调动学生的积极性和热情，将活动安排在后20分钟，可以将倦怠的学生通过活动拉回到课堂中，以此提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]苏振芳主编.当代国外思想政治教育比较[M].北京：社会科学文献出版社，2009

[2]朱小曼主编.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005

〔责任编辑：庞远燕〕