关于体验式阅读教学的策略

[摘 要]教师要积极发挥引导作用，创设多元化的体验，让学生在读、画、演、说、处、写中，主动积极地进行思维和情感活动，让阅读变成学生个性化行为，演绎出各自的精彩。

[关键词]多元；体验；课堂

一、读——书读百遍其义自现

朗读是把文字化为有声的一种创造性活动。宋代理学家朱熹曾提到：“读书要逐句玩味，反复推敲，细细揣摩，嚼出其中滋味。”如在《半截蜡烛》教学中，针对一家三口采取的不同措施保护情况，教师可设问：“伯诺德夫人及儿子杰克为什么没有成功取回蜡烛，而小女儿杰奎琳却做到了？小女孩是怎么做到的？”问题看似简单，其实是要求学生走进故事中人物的情感世界。生1：“司令官先生，楼上黑，我想取个蜡烛上楼睡觉行吗？”教师表示质疑，学生却很肯定。继而教师追问：“小女孩是怎样说出这句话的？”学生再次默读文本，这才恍然，原来是“娇声”地说，教师随即板书“娇”，结合造字方法，学生明白原来这是小女孩特有的娇滴滴的声音，这也让德国军官想起了自己的女儿，正是因为父爱为小女孩成功取回蜡烛创造机会。这时学生再次有目地去朗读体验，自然也就感受到小女孩的机智、镇定。而这一切就在这一遍遍的朗读体验中自然达成的。

二、画——删繁就简三秋树

郑板桥曾题联“删繁就简三秋树”，意为用最简练的笔墨表现最丰富的内容。的确，在语文教学中也同样，恰当地让学生拿起笔画画，可以把抽象的文字变为直观的图。如《夜晚的实验》中，要让学生明白蝙蝠是靠喉咙发出人耳听不到的超声波，超声波沿直线传播接触到物体时，沿原路返回到耳朵，对于小学生而言，理解物理学方面的知识，确实有些难度，但让他们画出示意图后，学生图文对照理解，也就更为直观了。原本繁琐枯燥的文字在孩子的手中变化为一幅幅简明有趣的图画，课堂气氛也能活跃起来。

三、演——千树万树梨花开

表演在语文课堂中已经屡见不鲜了，表演是学生在理解文本时，把文本中的文字转化为动作、表情、语言，是对文字的动态的再现。演示，不应是文本的简单机械再现，而是学生在原有理解的基础上可以再创造再加工的过程，能深化文章中心。

四、处——天光云影共徘徊

处，在这里为设身处地，创造一个较为逼真的环境，让学生身临其境感受特定环境中的特定状态。如《游金华双龙洞》，为了让学生更好地感受空隙的窄小，教师利用乘船方式和撑船的感受作为突破口，就地取材设计了一个情境：让学生分别躺在桌上和椅子上，教师故意让学生闭起眼睛，然后自己边读课文中的段落，由于教师将课文内容融入课堂，学生认真听着教师的朗读，积极参与其中。因为他们“处”过、体验过，巧妙地创设情境，学生的感受与文本中文字的描述互为“映照”，也就顺理成章，学生更易理解课文。

五、说——横看成岭侧成峰

让学生亲近文本，与文本对话，与文本中的人物对话，可起升华主题的作用。如教学《天游峰的扫路人》，教师引导学生提问：“想象30年后，老人和作者他们会再次相遇吗？他们还会说些什么？”学生各抒己见，答案其实没有唯一，但在说的过程中，其实反映的是他们阅读的个性化体验，这一点也符合新课标所要求的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学应珍视学生独特的感受、体验和理解。

六、写——绝知此事要躬行

教材收录的文章都是非常优秀的，可以当作学生习作的范文，对教会他们在课堂教学中渗透其写作方法，并迁移到自己创作中，有着很强的指导作用。如《聂将军与日本小姑娘》一文通过刻画聂荣臻将军的动作“抱”“喂”及其亲切的话语，从而让人感受到聂将军的和善可亲、是非分明、至仁至义，这时教师可以安排一个片段练习，像文中那样抓住人物的动作描写，体现人物的品质，让文本教学起到一箭双雕的作用，真正把书本知识和实际写作相结合。

“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师应因势利导，将文本的学习变成学生体验的过程，细品文本，体验出个中精彩。

责任编辑 晴 天