新课程理念下的课堂评价

[摘 要]课堂评价无论是在学习知识、培养能力方面，还是在端正态度、健全人格方面，都有着其独特的不可替代的作用。因此要重视课堂评价的导向作用，发挥课堂评价的激励作用，适时适当地运用课堂评价，把评价的要求交待清楚，把评价的方法教给学生，把评价的权利还给学生，真正用实际行动落实新课程要求。

[关键词]课堂评价；作用；运用

新课程特别强调学生自主学习，许多教师在课堂教中尝试着放手，让学生自主确定学习目标，自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法、读书形式等，唯有在评价方面没有实现学生自主，评价的作用被忽视，评价的方式简单，全由教师包办，教师控制着学生的喜怒哀乐。其实，课堂评价无论是在学习知识、培养能力方面，还是在端正态度、健全人格方面，都有着其独特的不可替代的作用。

一、充分认识课堂评价的作用

1.重视课堂评价的导向作用。当前，教师由知识的传授者渐渐转变为学生学习的组织者、引导者，教师的一言一行无不影响着学生的思维和情感，特别是教师的评价用语，学生最为关注，他们往往能从中捕捉到一些信息，朝着教师点明的方向努力。比如，一位教师在执教《苏州园林》一课时，安排了学生当导游员，介绍苏州园林。第一个学生比较概括地谈到了假山、池沼花廊和廊子等建筑的特点，其中还有不少内容是即兴发挥，教师当场简单表扬一下，又叫第二个学生来解说，这个学生照着课本把表现园林特点的句子讲了一下，老师特别表扬了他，说他比第一个学生讲得详细。在教师的暗示下，后面几个学生一个比一个讲得详细。结果有的因为记不住课文，讲得结结巴巴，有的干脆对着课文读，解说效果越来越差。或许是学生觉得解说越来越困难，所以从刚开始的纷纷举手到后来的寥寥无几，学生的积极性反而降低了。

由此可见，教师应特别注意自己的评价用语，重视其导向作用，为学生指点迷津，将学生的思维导向深入、导向宽泛，让学生越学越有趣，越学越轻松，获得成功的愉悦感。

2.发挥课堂评价的激励作用。教师作为学生学习的激励者，诱发学生学习的内趋力，是落实学生主体地位的关键。适时适当多种形式的教学评价，如教师评、学生评、小组评、自评、互评等等，往往能调动学生学习的积极性。比如在《陶罐与铁罐》一课的教学中，教师让学生朗读铁罐说的一句话时，是这样做的：

教师以信任期待的目光微笑着对学生说：“谁愿意来读读这句话？”

“愿意”二字体现教师把主动权交给学生，不是强迫学生一定要读。

教师导：同学们，你们觉得她读得怎么样？

学生甲评：我觉得她读出了铁罐子的傲慢。

学生乙评：她读得很好，声音响亮。

学习丙评：她读得很好，而且有表情。

师激励：还有谁比她读得更好？

（学生兴致高涨，一个个跃跃欲试，课堂气氛相当活跃，师生关系特别和谐。）

在教学中，尤其是对那些缺乏自信心的学生而言，如果教师忽视了评价的激励作用，对发言的学生毫无表情，或者冷眼相看，或者严厉批评，往往会打击学生学习的积极性，甚至滋长学生的抵触情绪。比如一位教师在执教《长城砖》一文时，课伊始，师问：文中发生了一件什么有趣的事情？

（一名学生兴致勃勃地举手欲答。）

学生：长城砖不自信……

（老师板着脸孔立即打断。）

师评：你犯了一个很大的错误。我是问发生了什么有趣的事情？

（这个学生很沮丧地坐下了，其余学生也不怎么敢发言了。在后面的时间里，全班学生要么一起回答，要么沉默不语，学生学得很被动，课堂气氛表面上热烈，实际上很沉闷。由此可见，教师不经意的一句话，严重挫伤了这个学生的积极性，这种挫折感甚至传染给了全班同学。）

二、适时适当地运用课堂评价

适时适当的课堂评价，在启发学生学习思路、激发学生学习兴趣等方面的作用的确不可忽视。那么，怎么让课堂评价成为学生学习的动力呢？

1.明确要求。不少教师说，他们经常把评价的权利、机会让给了学生，但是学生不会评、不愿评。学生不会评的主要原因可能是无从下手，不知道该从哪些方面来评，久而久之，就不愿评了。所以，教师应让学生明确评价的要求，了解评价的方法，引导学生学会评价。比如，在组织学生评价朗读的情况时，看看人家读的时候有没有加字、减字、读错，有没有注意朗读的音量、速度、语气、节奏、表情等等。学生只有明确了这些要求，才知道应从哪些方面来评价。

2.适时评价。在新课程理念指导下，有的教师注意了让学生在课堂上读、议、说、写、演等，但是效果往往不尽如人意。一节课下来，看不出学生在哪些方面有所提高。其实，无论是阅读课、口语交际课还是作文指导课，都要组织学生进行适时评价，如读后评、议后评、说后评、写后评、演后评……在学生评价的基础上，教师在肯定中进行引导，学生之间，师生之间往往能扬长避短，共同进步。

3.求同存异。新课程提出了个性化阅读的要求，它与多年来习惯于以标准答案教学生的教学方式，真可谓水火不容。因此，在习惯于求同教学方式的前提下，还要学会存异。比如，在朗读指导时，教师已习惯于说这样几句话：

A.让我们带着喜爱的（或×××的）感情来读好这句话。

B.你读出了难过的（或×××的）感情，让我们一起像他这样来读。

C.同学们一起笑着来读这句话，好吗？

这些都是与新课程倡导的独特体验相违背的，文字的内涵如此丰富，学生的体验千差万别，怎么能强迫学生按一个模式来读？学生心里没什么高兴的事，又怎么能要求学生强作笑颜来读？所以，教师在评价学生的朗读时，不能强求一律，应鼓励学生读出不同的感受。北京著名特级教师翟京华老师在执教《草船借箭》一文时，让学生读诸葛亮说的“只要三天”这句话，就鼓励学生读出不同的感受。有的读成“只——要三天。”有的读成“只要——三天。”有的读成“只要三——天。”有的读成“只要三——天。”十几个同学先后试读，都读出了不同的感受，翟老师都一一给予肯定。这里，翟老师在实践新课程关于个性化阅读这方面，为广大教师做了一次很好的示范。

4.学会赞赏。新课程提出了“知识能力、过程方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，这当中的前一、二个目标，教师可谓轻车熟路，落实较好。如何落实第三个目标呢？让学生在课堂评价时学会赞赏，有利于落实这一目标。如果学生不会赞赏别人，发现不了别人的长处，怎么向别人学习？怎么能以正确的态度来看待自己，看待别人？有很多的课，在评价学习好的同学时，教师和学生总是一味说好话，滋长了好生的骄傲情绪；评价学习差的学生时，尽挑毛病，打击了差生的自信心。这对学生的身心健康发展非常不利。此时，教师要注意教育学生在实事求是的前提下学会赞赏，学生就能发现别人的长处，并提出自己的不同看法。比如：在一节中学语文观摩课上，一位教师执教《窗》一文时，在某个学生试读课文后，让学生来评价。

生一评：他读得很流利，很有感情。

生二评：他朗读时声音比较大。

生三评：我觉得他读得不错。

师评：“如果你来帮他打分，你准备打多少分？”

生三：“90分。”

师：“为什么扣掉10分？”

生三：“他朗读时，加了字。”

师：“以发展的眼光看，你给他提点什么建议？”

生三：感情色彩丰富一些，传神一点。

生四：还应读得慢一点，悲凉一点。

在教师的引导下，学生们都能以积极诚恳的态度看待别人、评价别人、赞赏别人，也就有利于同学之间互相学习、取长补短、和睦相处、共同提高。

责任编辑 沁 砚