意识强化型英语语法练习的设计探究

[摘 要]根据具体的语法教学内容来设计适当的练习是教师的一项重要工作。传统的语法练习难以促进学生理解、内化语法规则，而意识强化型语法练习可以有效地增强学生对语言形式的敏感度，调动学生自主思考的能力。因此，教师应设计一些提升语法意识的练习，让学生通过这些练习去主动探索、发现语法规则。教师设计的意识强化型语法练习应有明确的针对性、较强的启发性和形式的多样性，并且练习的语言难度也要适中。

[关键词]语法意识；语法练习；有效学习

一、问题的提出

行为主义心理学认为，学习是因机械强化练习而导致的行为变化。对于一门语言的学习来说，只通过机械操练就能使学生掌握这门语言的语法规则。但在认知心理学看来，只是通过机械操练，也许可以教给学生某种知识，但这样得来的知识很快就会被遗忘，除非学习者能够理解它，并把它同化到已有的认知结构中去。在英语语法教学中，课堂练习是帮助学生理解和掌握所学语法知识的一个重要途径，根据具体的语法教学内容来设计练习也是教师的一项重要工作。适当的练习形式会促使学生内化语法规则，提高对语法知识的实际运用能力；而不适当的练习形式只会让学生对所学语法知识一知半解，劳而无功。高职、高专系列的英语语法教材中的练习大多是填空、选择、翻译、改错、改写句子等题型，以机械操练为主，虽然也考虑到了语境和语篇的因素，但这些练习的主要功能是检测学生对某项语法规则的掌握情况，而不是促进学生理解、掌握该项规则，也不能培养学生在实际情况中运用这些语法规则的能力。

二、增强语法意识

增强语法意识指的是有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征。增强语法意识的心理学基础是认知心理学。认知心理学认为，要使语言习得发生，学习者必须自觉地注意所学外语的语言形式及其体现的意义。注意本身不能保证习得，但是注意是习得的首要条件。增强语法意识有助于学习者注意到语言输入的特征并且同自己的语言产出进行比较。

增强语法意识是一种手段，其目的是为了促进外语学习。增强语法意识的功能是突出语法项目，使学习者意识到它们，从而习得它们。虽然学习者也能自己习得一些语法项目，但是增强语法意识却能加快习得速度并能防止学习僵化。通过让学生进行提升语法意识的练习可以有效地增强学生对语言形式的敏感度，调动学生学习语法的积极性和自主思考的能力。而且，在培养学生语法意识的过程中，教师的创造力和素质也能得到极大的提高。

增强语法意识与传统语法教学的主要不同在于它的目标不只是眼前造出含有某种语法结构的句子这样一个短期目标，而是着重于长期的学习目标，即培养学生有意识地去注意、分析和理解所接触的语言材料里包含的语法规则，从而将这些语法规则内化到已有的知识结构中。而传统语法教学只是向学生灌输语法知识和规则，学生处于被动学习的状态，没有给学生提供机会去掌握学习的主动权。

三、意识强化型语法练习

皮亚杰认为，只有让学生在学习过程中仔细思考，才会形成有意义的学习。而机械操练是难以激发学生去主动思考的。高职、高专这个年龄阶段的学生的理解和认知能力已经发展成熟了，要让这些学生掌握一项语法规则，可让他们先通过练习来注意并理解这项语法规则，理解这种语言形式与功能及它所表达的意义之间的关系。因此，在语法教学上不应拘泥于传统教学，给学习者灌输固定的语法结构和用法，而应去启发学生的思维，让学生能理解语言的形式和意义之间的内在关系，这样才能真正陪养学生对语法知识和规则的运用能力。

Ellis 把语法练习分为两类：操练型和意识强化型。操练型语法练习是在教师讲解了一项语法规则后，安排学生做的针对该语法项目的练习，这种练习既可以是针对形式的，也可以是针对意义的，主要作用是巩固所学的语法知识和检验学生的学习效果，看学生是否掌握了这项语法规则。而意识强化型语法练习是提供语言素材让学生自己去总结语法规则。首先让学生在练习中接触语言素材，并使其注意力放在某一语言形式上，鼓励其通过观察和思考，找出语言素材中一些规律性的东西，形成关于该语言项目的假设或理解其使用规则。意识强化型语法练习可以引导学生注意某一语法形式本身。帮助学生辨识语言形式所表达的意义或功能，培养他们在语法学习活动中主动思考的习惯。

由此可见，在英语语法的教学过程中，教师应设计一些提升语法意识的练习，让学生通过这些练习去主动探索、发现语法规则，而不是被动地记忆语法规则。

四、意识强化型语法练习的设计

设计意识强化型语法练习时，教师要有明确的语法教学观和正确的指导思想，应考虑到学生已有的语法知识体系、新的语法知识的主要特征以及学生的英语语言基础等，还要能预测学生的学习困难。以便针对学生在理解和运用该项语法规则的误区和这项语法规则的主要特点来设计练习。练习过程中还要注意师生之间、学生之间的互动，引导学生归纳总结，发现语法，然后运用。

（一）意识强化型语法练习的设计原则

从增强语法意识的宗旨出发，结合高职、高专英语语法课堂教学的实际，在设计意识强化型语法练习时应遵循以下原则：

1.练习要有明确的针对性。设计练习时既要考虑到这个语法项目的哪些主要特征是需要学生去理解的，学生理解的困难在哪里，又要考虑怎样才能把学生的注意力转移到这个语法特征上，让学生能通过练习解决这个困难。

2.练习要有较强的启发性。练习的设计要能启发学生的思维，要能激发学生的求知欲，促使学生去主动讨论和探索语法知识和规则。

3.练习的语言难度要适中，要考虑与学生已有词汇和语法知识之间的衔接，从而保证学生的接受度。另外，设计的练习难度要有一定的递进性，逐步加深学生对这个语法特征的认识。

4.练习形式的多样性。给学生呈现的语言材料可以是书面的，也可以是听力材料或视听材料，根据学生将学习的语法知识的特点来确定恰当的形式。另外，语言素材既可用句子的形式呈现，也可用篇章的形式，有时也需带有一定的交际性，以激发学生的学习兴趣。

（二）意识强化型语法练习实例分析

很多学生难以掌握英语时态的正确用法，由于英汉两种语言在这一语法项目上的差别，学生往往会滥用或错用一些英语时态的表达。如果只是对学生讲解这些语法规则，并举例说明，学生因为在学习的过程中缺乏一个主动建构知识的过程，即使记住了语法规则，也无法灵活运用。通过以下的语法练习可以让学生注意到不同时态所表达的不同时间概念。

例1：Look at the following sentences and decide whether the speaker is referring to something that is “true now”， “true at another time” or “not true yet”.

1. I could move faster when I was younger.

2. I’ll be at the meeting if I can.

3. I just love pineapples.

4. She said she had been ill.

分析：这个练习的主要目的是让学生注意一般现在时、一般过去时和一般将来时在表达事情所发生时间上的区别。由于汉语中没有动词形式的变化，很多学生在学习了这几个时态之后，并不能真正理解动词的形式与它所表达的时间含义之间的联系。这个练习中呈现出的句子里都没有时间状语，学生只能通过谓语动词的形式来判断动作发生的时间，这就把学生的注意引导到动词的形式上了，可以更好地帮助学生理解“英语句子的时态是由谓语动词的形式直接体现的”这一语法概念。

对高职、高专的学生来说，情态动词的用法也是一个难点，因为情态动词的用法比较复杂，一个情态动词往往能表达几种不同的含义。下面的例子可以让学生意识到情态动词的这种用法。

例2：Identify the uses of may and might in the following sentences in terms of“permission”， “weak possibility”or “concession”.

1.These pills may cause dizziness.

2.I’d like to take this chair， if I may.

3.We may be old-fashioned， but we believe in good manners.

4.Might I trouble you for a glass of water？

分析：这个练习的目的是让学生去分析、理解may和might在句中可以表达“许可”“可能性不大”以及“让步”这几种不同的含义。学生通过理解整句话的意思来判断may和might在句中的含义，这也可以帮助学生意识到不能脱离语境去理解一个单词。

要领会限制性定语从句和非限制性定语从句的区别对学生来说也不容易，下面的练习会对学生有所帮助。

例3：Circle the correct explanation of each sentence.

1.The teacher thanked the students， who had given her some flowers.

a. The flowers were from only some of the students.

b. The flowers were from all of the students.

2.The teacher thanked the students who had given her some flowers.

c. The flowers were from only some of the students.

d. The flowers were from all of the students.

分析：练习中这两句话的唯一区别是：在第一句里的定语从句是非限制性的，而第二句是限制性的。这样一个特定的情况可以让学生很容易注意到限制性定语从句和非限制性定语从句在形式和表达的含义上的区别，使他们在做练习的过程中去进一步理解这项语法知识。

意识强化型语法练习让学生能注意到语言形式和意义之间的统一，激发学生的学习兴趣和主动性。教师所设计的意识强化型语法练习要针对所教学生的学习困难和常犯的错误，并能启发学生的思维，这样才能使学生的学习更有成效。

参考文献

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责任编辑 余 华