从多元化的角度谈高中音乐欣赏教学

[摘 要]在多元化音乐欣赏教学中，教师应利用多种手段调动学生的积极性，构建多种多元化欣赏教学活动模式。通过多元化音乐欣赏教学提高学生学习音乐的兴趣，让学生在音乐欣赏中得到审美体验，丰富情感体验。在音乐欣赏中提高学生的修养，理解人类文化的多元性，不断丰富学生的精神和情感世界。

[关键词]高中音乐；欣赏教学；多元化

一、教学内容多元化

古今中外的音乐珍品浩如烟海，绚丽多彩。学生可较为全面地了解并学习人类音乐宝库中的珍品。尤其在当今音乐教学改革中，在弘扬民族音乐文化的基础上，还应更多地探索音乐教学内容的多元化，广泛研究中外音乐文化的纵横关系，把音乐欣赏教学放在多元音乐文化的比较之中展开，使学生对中外音乐文化有一个全方位的了解。在学习中，可增加多元的思考和多维的视角，识别各种不同风格以及不同文化传统下的音乐特色，认识不同文化背景和文化形态下的音乐异同，体会东西方音乐文化的区别。

作为音乐教师，应该帮助学生了解各种音乐的表达形式，对各种音乐文化进行审美体验，了解各种音乐在其文化中的价值，还要在不同的音乐文化之间进行比较。进行多元化音乐欣赏教学的同时，还必须注意保留自己的传统音乐。传统民族和外族文化的音乐之间，达到一种健康的平衡，包容其他民族文化的音乐。

二、教学形式多元化

音乐欣赏是一项音乐审美活动，它的基本意义是从中获得音乐的审美体验。音乐欣赏的对象多种多样，学生欣赏音乐的方式也不尽相同，但都是围绕着音乐的审美体验这一核心来进行的。

音乐欣赏体验是多元化的，受不同的心境、不同的文学修养、不同的思维角度与价值观念的影响。同一部音乐作品在不同的听众心中会激起不同的情感体验，引起不同的共鸣。审美体验的多元化是人的认识规律在欣赏教学领域的特殊体现，其特殊性在于由于感知主体的个性差别（诸如生活体验、思维定势、认识水平、认识角度、认识方法等），导致其对欣赏客体（即音乐作品）的切入点、共鸣点、感悟度把握的差别，从而也导致不同审美主体在音乐欣赏中，所获得的审美体验层次的不同，这就是审美体验多元化的必然性。

三、教学模式多元化

1.自主性学习。这主要是在教学过程中引导和激励学生主体的自觉意识，使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。在欣赏歌曲《青藏高原》时，教师利用一些描绘西藏风光的图片或录像，特别是大草原和成群牛羊，还有雪域高原等这些画面，先让学生从视觉上感受西藏的辽阔，结合画面来了解西藏风情，体会该如何表现西藏音乐的风格。同时，让学生自己联系地理课上学过的知识，自己介绍青藏高原的地理风貌，加深学生对青藏高原的印象。在欣赏的过程中，学生就会主动地找出歌曲的旋律与其地理风貌所共有的特征，展开想象，再运用自己掌握的音乐知识分析作品，使学生在音乐的感性认识基础上逐步提高到理性认识，并学会自主欣赏，最后做到即使没有教师指导，也能独立欣赏一些简单的作品。

2.合作性学习。在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际，学会参与，学会关心，促进学生个性社会化。教师改变课堂教学的组织形式，创造合作学习的课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在多元化音乐欣赏教学中，可以建立课堂学习小组，着重让学生小组讨论、交换意见，扮演欣赏作品的不同角色，挖掘集体潜能，体验合作学习的成功和快乐。

3.创造性学习。这是要求教师在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多实践，开发创新意识，发展创造性思维，形成创造性个性品质。如在欣赏门德尔松的《仲夏夜之梦序曲》的教学中，先分主题、分段落，形象地欣赏，再完整地欣赏全曲，教室中一片“静寂”，只有音乐在师生的心中跳跃，此时学生的主观能动性被调动，听觉、视觉的感官全部被打通，学生运用所学的多学科知识，综合地去欣赏这首音乐作品。

责任编辑 沁 砚